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学科教育论文-在地理教学中尝试成功教学.doc

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学科教育论文-在地理教学中尝试成功教学.doc

学科教育论文-在地理教学中尝试成功教学摘要:本文在结合马斯洛的需要层次理论和班杜拉的自我效能理论的基础上,提出当前改进课堂教学,大幅度提高教学质量可行的选择是进行成功教学。实施成功教学的关键在于对学生成功心理进行积极引导,形成“我要学”的主动心理,从而提高地理教学质量。关键词:需要层次自我效能成功教学情感兴趣分层递进教学一、问题的提出每当新学期开学,高一新生个个都是兴高采烈的到学校,只是由于成绩总有高低之分,当“不及格”或“满堂红”现象在某些学生身上集中出现后,才使这部分学生产生了自卑心理,表现为对学习产生了厌恶和抑制,逐渐发展为对学习失去信心,甚至放弃的态度。若任其发展下去,这部分人很难适应社会的发展。为此我们必须对学生进行成功教学,在教师确信每一个学生都能成功的前提下,通过教师帮助学生成功,学生尝试成功,最后使学生自己争取成功。二、理论依据1.马斯洛的需要层次理论指出:人的需要分为五个递进的层次:生理需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中作为最高层次的是自我实现的需要即成功的需要,成功的需要来自成功的动机,奥苏贝尔分析成功动机的组成部分是:认知内驱力、自我提高的需要、附属内驱力。这三者在学生身上普遍存在,但因个体所处的环境,智力发展,成熟,性格等因素的不同而有所差异。但要使得动机因素起作用,关键还要让学生能够有成功的体验。2.美国心理学家班杜拉的自我效能理论指出:自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般认为,学业自我效能感会通过几种方式来影响学生的学习成绩。首先,自我效能感影响学生对学习任务的选择。在自由选择的情境中,学生倾向于选择自信能够完成的学习任务,回避那些自认为难以完成的任务。其次,自我效能感影响学生在一项学习任务上付出多少努力,面临困难时能够坚持多长时间,面临复杂的情境时,有多强的适应能力。自我效能感越强,学生的学习越努力,坚持时间越长,适应能力越强。面临着学习失败时,高自我效能感的学生更可能花费更多的努力去争取成功;而低自我效能感的学生往往把困难看成是不可克服的,较快地放弃学习努力。第三,自我效能感影响学生在从事某项学习任务时体验到的紧张和焦虑。高自我效能感的学生从事学习任务时平静、安详,更多地关注学习中的问题;而低自我效能感的学生会感到紧张不安,更多的关注自己的情绪反应

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