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学科教育论文-在情境中互动 在互动中交际.doc

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学科教育论文-在情境中互动 在互动中交际.doc

学科教育论文在情境中互动在互动中交际一、着眼互动,因文设境口语交际是听与说双方互动的过程,是面对面你来我往的信息交流,是双向互动式的动态语言实践活动。在低年级口语交际课教学中,应着眼互动,依据交际内容创设情境,让学生在交际情境中情动而辞发,产生交际欲望,乐于交际,自主交际,习得口语交际的文明态度和语言修养。1.从生活中来到生活中去。低年级语文教材中的一些口语交际话题直接来源于学生的日常生活。在教学中,可设计符合学生生活实际的情境,从生活中来到生活中去,引发学生的心理需要,调动学生生活积累,使学生在口语交际中说得真实,说得具体,说得有趣,从而有效地培养学生的口语交际能力。如教买文具,怎样让学生自己学会买文具呢可先引发学生的生活需要在生活中我们偶尔一两次没带文具可以向同学借,应应急。可要是自己没有这种文具,学习时又要用,该怎么办呢再创设三个生活情境使学生回到生活,在生活中交际,在交际中生活。①结合生活经验,进行尝试交际我去买文具。现场即兴和教师一同表演买文具的过程,在尝试中发现交际中存在的问题。②凭借录像、道具,进行实践交际红领巾文具店。在观看生活录像中明白如何文明购物,并由小组借助实物道具搭设若干个红领巾文具店,实践体验买卖文具。③拓展生活情境,进行求异交际该怎么办。教师以买到一支断水的香水圆珠笔为由,请学生帮助教师解决问题。接着展开学生讨论在平时买东西时还遇到过别的情况吗遇到这些情况该怎么办学生自己创设了以次充好价钱太贵忘了找钱等生活情境,与同学一起进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且学会了交易的生活技能,丰富了生活经验,为学会生存奠定了基础。2.眼动耳动口动手动心动。低年级语文教材中的一部分口语交际内容是指向景物的。在进行以景物为内容的口语交际时,应以观察、想象为基础,因为即使是可感、生动的外界景物如若少了学生自身的形象感知、内化,口语交际也只会是苍白无力的。而好动是孩子的天性。从心理学的角度说,低年级儿童的动作思维占优势。在教学中,要创设充分调动学生感官的情境,使之眼动、耳动、口动、手动,进而由感生情真正心动,在动中认识事物,在动中思考问题,在动中帮助交际。如教秋天里,为了让学生真正动起来,教师创设了三个情境。①走进秋天,亲身体验我们眼中的秋天。秋天,教师和家长带着学生走进大自然,在树下捡落叶,在田间看稻田,在花前赏菊花,在山头听鸟鸣,教师、家长和学生共同观察、感受、交流,收集秋天的图片。②开展竞赛,合作贴图我们手中的秋天。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境,学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画,一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思,分享趣事我们心中的秋天。以书上的情境图为依据制作动画课件,创设图像情境,激发学生对秋天趣事进行回忆和想象,在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后,虚拟秋天,让学生以秋天,我想对你说的形式吐露真情。这样,学生在多种多样活泼有趣的情境中,真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动,不仅进行了口语交际训练,还在关爱自然、关爱社会中学会了人文关怀。3.人事景三位一体。图画故事和情节故事有时也作为低年级口语交际的话题。这类口语交际内容都是出示一个不完整的故事,将话题蕴含在故事中,要求将故事补充完整,或续情节,设置悬疑,使交际内容具有模糊不确定性,为发挥想象力提供广阔的空间。在教学中,应从低年级学生的认识心理特点考虑学生思维、表达的承接性,抓住故事的三要素(人物、事件、场景),创设三位一体的故事情境,使学生感到真切,达到交际目的。如小兔运南瓜一课的口语交际,教材上只有开头、结尾两幅画图,至于小白兔用什么办法运南瓜,书上只给了一幅空白图。课堂上,教师在让学生了解故事大意的前提下,创设了三个情境。①走进故事,置换角色小白兔想办法。以书上的两幅故事图中的人物、事件、场景为蓝本制作卡通画片,吸引学生走进故事,引发疑问,换位思考假如你是小白兔,你会用什么办法运南瓜让学生独立思考、交流,把办法说清楚。②设置场景,各抒己见小白兔的记者招待会。作为小白兔运南瓜这个故事的延伸部分,设置记者招待会,现场布置好场景,并配以记者证、话筒等道具,让记者们和小白兔们各抒己见,据理力争。③人物表演,完善故事小白兔运南瓜。学生先在小组里安排好人物角色,由导演组织大家排练,再用立体图板搭设起菜园里路上家门口等场景,选出几个小组戴上不同角色的头饰,分别按故事情节表演。学生在一个个喜闻乐见的故事情境中饶有兴致地进行口语交际,既培养了文明、和谐地进行人际交流的综合素养,又张扬和发展了个性。二、凭借情境,互动交际参与交际的人,不仅要听懂对方的交流信息,还要适时接话,谈自己的意见和想法,在双向互动中实现信息的沟通和交流,这就需要凭借情境实现互动交际。1.让学生会问答。一问一答是学生在日常生活中常用的交际形式。在低年级口语交际课中,如何把自己的意思说清楚,如何让对方把意思说清楚,可以采用问答的形式。如买文具一课中结合生活经验,进行尝试交际的环节,可创设我去买文具的交际情境,让买过文具的同学说说自己的体会,其他小朋友提问,促使他(她)把话说清楚。请看片段。生,1(上台介绍)上次,我的橡皮掉了,就自己去商店买了橡皮擦。我问售货员阿姨有没有橡皮擦卖,售货员阿姨就卖给了我一块。生,2那你一开始怎么问的生,1阿姨,请问有橡皮擦卖吗生,3那阿姨说了些什么呢生,1她说我们这儿有好多种橡皮擦,你要哪种我说我要那块黄色的白雪橡皮,它擦东西干净。生,4你没问她价钱吗生,1问了,她说1元钱。生,5那后来呢生,1后来我给了阿姨1元钱,阿姨给了我橡皮擦。我说声谢谢,再见就走了。从上述片段可以看出,学生学会了问答,不但能使交流可持续发展,而且能使学生的口语能力不知不觉中得到提高。2.让学生学会商量。商量,是大家为了一个共同的目标一起出谋划策,互相提议、补充的一种口语交际方式。让低年级的学生会商量可以从两方面入手一是创设好商量的情境二是充分发挥小组合作学习的重要作用,培养一批有组织能力和号召力的,虚心、乐学的小组长。如秋天里一课中开展竞赛,合作贴图的环节,教者让小组合作把课前准备的图片贴成一幅美丽的秋天风景图,商量先贴幅什么图,再商量贴在什么位置。生,1(小组长)我们先把自己收集的图片放中间,看看贴幅什么图。生,2我们贴个公园的秋天吧生,3不好我们的图片有不少是在学校的,应该贴个校园的秋天。生,1那就贴校园的秋天。生,4先贴黄叶飘落下来的图吧生,2要贴了这幅图,那花园和跑道上的图贴在哪儿呢生,4那就先贴远处的花园图,再贴近处的跑道图。生,3在跑道图前可以贴上操场图。生,1那这幅黄叶图就可以贴在操场图的大树旁。你们看这样行吗生(齐)行从上述片段不难得知,让学生商量,能使学生的口语交际自然、流畅,并学会合作学会做人。3.让学生会辩论。在低年级的口语交际课中,可以引导学生各抒己见,展开辩论,指出对方观点的不合理性,阐述自己观点的正确性。如小兔运南瓜一课中置换场景,各抒己见的环节,教师创设了小白兔的记者招待会的情境,一部分学生扮小白兔一部分学生扮记者,就小白兔用什么办法运南瓜好这一话题展开辩论。生,1(扮记者,面对生,2)你刚才说可以把南瓜侧着身子滚回家,我有不同意见。你想,如果一路上地很平那还行,如果路不平就滚不动。生,2(扮小白兔)这个办法省力又方便,要是路有点不平,在滚不动的地方不是可以搬一搬吗生,1这样的话,那个南瓜颠来颠去保管要颠烂掉。生,1就算颠不烂,小白兔这样弯着腰滚南瓜也不会省力,而且时间长了,还要腰酸背痛。生,2你也太小看小白兔了从上述片段可以感到在一个民主、和谐的氛围中,让学生学会辩论,学生不敢说的心理障碍消除了,思维始终处于积极的状态,交际情绪也越来越高涨。这样做,学生思维的敏捷性,语言组合的准确性、快速性都得到长足的发展,在其幼小的心灵深处也埋藏了一颗民主、平等、言论自由的种子。

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