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学科教育论文-在数学教学中激发学生学习的主动性.doc

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学科教育论文-在数学教学中激发学生学习的主动性.doc

学科教育论文在数学教学中激发学生学习的主动性【摘要】新课程背景下的小学数学实验教材具有如下的特点新教材编写思路努力确立学生在数学学习中的主体作用致力于改变学生的学习方式,倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。这说明让学生学会自觉地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生,增强学生的主体意识。教师为学生准备充足的学具,留给他们充裕的活动时间和思维空间,人人动手、动脑、动口,让学生自己探索、研究。因此促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。数学课堂上让学生动手操作,为学生充分展示个体提供了一个舞台,是深受学生喜欢的实践活动,它为发挥学生学习的主体性作用提供了时间和空间。【关键词】教学激发主动性新课程标准中提出以学生的终身发展为本,说明让学生学会自觉地学习是十分重要的。因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生。增强学生的主体意识,是学生主动学习的关键。当客体相对丰富的情况下,人的主动性发展取决于主体自身的条件,包括唤醒人主动发展自身的意识,即主体意识驾驶外部世界对其才能实际发展的推动作用的能力,既主体能力。主体意识是指作为认识和实践活动主体的人,对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识,是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生的主体意识愈强,他们在参与自身发展、学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大,从而就愈能在教育活动中,充分发挥自己的主观能动性,不断地调整、改进自己的知识结构、心理状态和行为方式。学生主体意识的强弱,在某种意义上决定着他们对自己身心发展的自知、自控和自主程度,从而决定着其身心的发展水平。罗杰斯在学习的自由一书中指出很多有意义的知识或经验都是在做的过程中获得的。所以,教师常常会为学生创设一个实践操作的环境,让他们动手摆弄摆弄,从而加大接受知识的信息量,发现新的求知领域,发现规律并能合理运用规律。使他们在获取新知识的同时,学会增强学习的主动性。通过让学生的动手操作的方法,不断加强学生学习的主动性。那是不是所有的动手操作都体现了学生学习的主动性我以长方形、正方形的特征的教学为例。案例一师同学们一起来看一看这个长方体模型,它的相对的棱都有什么特征,请同学们用尺量一量长方体的一组棱,再量一量另外两组棱,你发现了什么生(动手操作)长方体相对的棱的长度相等。师看一看、摸一摸长方体的相对的面,你发现了什么生(动手操作)相对的面的面积都相等。上述教学过程中,学生像一台机器,机械地按照规定的指令运行。在这样的活动中,学生没有学习的主动权,不用思考,千人一面,谈不上个性的培养,谈不上智慧火花的碰撞,更谈不上培养学生的创新精神和创造能力。同样是研究长方体的特征,学生也动手操作,但效果捷然不同。案例二师同学们,关于长方体有什么特征,你们想不想自己当科学家,去探索、去研究、去验证生想。师同学们桌上有许多学具各种长方体纸盒、尺、线、纸等等。你能运用这些学具的一种或几种,动脑筋、想办法,探索长方体有哪些特征吗我们进行一个比赛,哪一组发现到的特征正确并且完整,就评为冠军组。生小组开始动手操作,气氛活跃。生1我通过数一数、摸一摸知道长方体有6个面,有12条棱,8个顶点。生2我用尺量出长方体的棱的长度,把它们分成三类,相对的4条棱都一样长。生3我也发现长方体相对的棱的长度相等,但我是用线比出来的。生4我通过量一量、算一算知道长方体的6个面中相对的面的面积相等,并且大小完全一样。生5我用印的方法,把长方体的一个面印出来,再把它的对面合在一起,发现长方体的相对的面完全一样。生6我观察到长方体的6个面一般是长方形,有一种装药的长方体纸盒,它有4个面是长方形,2个相对的面是正方形。布鲁纳说得好最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。在案例二中,根据学生好奇、好胜的特点,创设情境,激发学生操作的积极性。在为学生准备充足的学具的基础上,把主动权交给学生,留给他们充裕的活动时间和思维空间,人人动手、动脑、动口,自己探索、研究长方体的特征。数学课程标准中指出动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。而案例二是很好的体现了这一理念,给予学生自主探索的时间和空间,让学生在自主探索中,获得知识,体验知识的形成过程,获得学习的主动权。儿童的认知规律一般历经动手操作形成表象抽象概括三个阶段。可见,课堂教学中,让学生动手,熟知事物间联系,对学好数学是十分重要的。如何调动学生学习的主观能动性我认为应注意以下两点。1.激发学生操作的热情促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师。心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习。因此,要促进学生主动的学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣。如果老师能够较好的创设一个能激发学生参与学习活动的情境,较好的调动学生学习的主动性和积极性,学生必然会兴趣盎然的投入到学习活动中去。在案例二中,通过当科学家和评冠军这一环节,充分唤起学生内在的自主探索和学习的欲望,有助于调动他们学习的积极性,使他们产生强烈的求知欲,积极主动地参与到活动中,心情愉快地进行学习,从而达到事半功倍的效果。因此,在教学中教师要努力为学生创造各种愉快的情境,时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪,从而使教学过程始终对学生有一种吸引力,吸引学生积极地投入到学习中去,主动地获取知识。2.创设学生操作的平台动手操作为学生提供了充分展示个体的舞台,是深受学生喜欢的实践活动,它为激发学生学习的主体性提供了时间和空间平台。在动手过程中,易于引发学生兴趣,激活他们的思维,也有利于他们自主、独立、创造性地学习知识,拓展他们的能力。在探究新知的过程中,学生将通过操作、交流、讨论的方式,主动地掌握新知。在案例一中,虽然教师意识到要让学生发挥作用,体现学生学习的主动性和积极性,但是教师的引导性问题太多,没有给学生足够的思考时间。明显地,教师是主角,而学生却没有进行自我选择的余地,也就不可能有机会进行创造性的思考和主动的操作。而案例二中,教师大胆放手,把权交给学生,让学生成为操作活动的主人,让他们充分地去讨论、去研究。在学生积极主动参与活动的过程中,积累经验,感悟知识的丰富内涵。然后,教师再精心组织学生交流,分享各自的学习成果,在热烈的交流、讨论中,升华学生的外部活动,促使它们转变为内部的思维活动。学习知识的最佳途径是给学生创造条件自己去发现新知,因为学生通过自我发现这一过程,可以理解得最深刻,并且最容易掌握其中的规律和联系。在教学活动中,学生是学习的主人,把学习的主动权交给学生,尽可能多给学生一点思维空间进行探索,从而调动激发学生的学习兴趣,让他们更积极能动地参与到教学过程中,探索知识,养成主动探究新知的能力,成为学习过程中真正的主人。

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