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学科教育论文-在道德教育中培养学生的创造力.doc

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学科教育论文-在道德教育中培养学生的创造力.doc

学科教育论文-在道德教育中培养学生的创造力【摘要】创造力是人类思维的高级形式,是智力的高级表现。要培养和造就创造性人才,就必须从创造性思维与创造性人格两方面着手;教育中要培养学生的创造力,不仅要重视培养其创造性思维,而且要特别关注其创造性人格的训练。【关键词】创造力创造性思维创造性人格道德教育实施科教兴国战略一项重大措施,就是江泽民同志在北京大学百年校庆大会上讲话中指出的“应该培养和造就高素质的创造性人才”。由此人们也不时呼吁学校必须培养学生的创造能力,但我们看到,迄今的“创造观”基本上只是倾心于“知识的创造”,而不是属于“德性的创造”。在未来的世纪中,随着价值的多元化,原有的道德取向与道德规范对于新问题、新关系与新价值确已难以或无法予以合理解释与妥善处理时,就需要个体尝试提出新的道德取向或新的道德规范,即进行“德性的创造”。德性的创造从本质上讲属于文化选择的范畴,是一种创造性的文化选择。真正牢固的、充满活力的道德品质从来就是在自主参与、自主适应、自主选择的基础上形成的,这是一个基本的心理学事实。学生若在学校期间便学会在选择的基础上形成自己的道德品质,则日后进入社会,也就不易在种种道德冲突面前迷惘无主,因为他可以通过选择,坚持自己原有的或确立新的更为合理的道德取向。一、创造性的实质什么是创造性?根据心理学的研究,今天人们通常把创造性定义为:根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。根据这一定义,我们可以从两方面去理解这一概念。首先,定义中的“产品”是指以某种形式存在的思维成果,它既可以是一个新概念、新思想、新理论,也可以是一项新技术、新工艺、新作品;此外,定义中的“智力品质”则是把创造性视为一种思维品质,简言之,创造性是根据一定目的产生有社会(或个人)价值的的具有新颖性成分的智力品质。由此可见,虽然产品的新颖性、独特性和价值大小是判断一个人是否具有创造力的标准之一,但这并不意味着由此可以断定没有进行过创造活动,没有产生出创造产品的个体就一定不具有创造力。有无创造力和创造力是否体现出来并不是一回事。具有创造力并不一定能保证产生出创造产品。创造产品的产生除了具有一定创造性的智力品质外,还需要有将创造性活动顺利进行的一般智力背景和个性品质,同时它还受到外部因素,如机遇、环境条件等的影响。因此,创造力有内隐和外显两种形态。内隐的

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