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学科教育论文-培养史、地、政学科间综合能力的探讨.doc

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学科教育论文-培养史、地、政学科间综合能力的探讨.doc

学科教育论文-培养史、地、政学科间综合能力的探讨历史、地理、政治学科间的综合能力,是综合运用这些学科的知识,创造性地分析和解决问题的能力。它不是各学科能力的简单相加,而是建立在学科知识、能力基础之上的多种能力有机合结构成的整体。如何在历史教学中培养和提高学生的学科间综合能力呢?本文试从知识学习、能力培养、教学方法等方面进行一些初步的探讨。一、立足历史知识的整体建构加强学科之间的联系能力在很大程度上依赖于知识,本质上却不依赖于知识的多少,而依赖于对知识的理解,依赖于对各种知识之间相互关联的掌握。认知心理学认为,知识按照一定的逻辑关系在人脑中构成了一个多层次的网络系统,强调知识的整体性在很大程度上影响着知识的使用,尤其影响着解决复杂的新问题时知识的综合运用①。因此,改善历史知识的学习,构建科学、合理、系统的知识结构,对提高综合运用知识,分析、解决社会问题的能力具有重要的意义。(一)历史知识的整体结构及其作用人类历史本身就是一个普遍联系的整体。纵向观察,历史因果相袭;横向观察,各种因素相互依存。任何一个具体的历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。因此在教学中,应以辩证唯物史观为指导,引导学生把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完事整的科学体系之中,建构主干分明、脉络清晰的整体结构。从认知结构上看,历史知识的整体结构包括历史发展的基本线索、各个历史时期发展的阶段特征。重要的历史概念三个层次。基本线索是历史知识体系的“经线”。把握了基本线索,就能贯通来龙去脉,明确趋势归宿,揭示变化规律。各个发展时期的阶段特征,是历史知识体系的“纬线”。同一时期的历史内容涵盖了政治、经济、文化等内容,阶段特征则揭示了各个方面发展的共性,起着加强横向内在联系的作用。重要的历史概念是对历史纵横发展起着巨大影响的历史事件(现象、人物、制度等)本质的反映,是历史知识结构的基本单位,是历史思维的细胞。建构历史知识的整体结构,从认知的角度说,不仅有利于学生从发展和普遍联系的整体出发,准确而深刻地理解和掌握重要史实,实现学科内部的综合,而且还建立起跨学科纵横思维的坐标系,有利于学生多角度、多层次地观察、分析问题。从内容上看,历史知识的整体结构包括时间、空间、史实、史论四个方面。恩格斯说:“一切存在的基本形式是空间和时间。”②任何史实都不可能离开具体的时间。重大史实、历史阶段、历史时代、基

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