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学科教育论文-培养学生自主探究地学习.doc

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学科教育论文-培养学生自主探究地学习.doc

学科教育论文培养学生自主探究地学习强化自主学习意识,促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育,培养新世纪创造型人才的需要。所以我们要充分激发学生的主动意识和进取精神,培养学生的自主学习意识。一、强化学生参与学习的自主意识学生是学习的主体,自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,充分调动学生自主学习的积极性,才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中,教师要把学生真正看作是学习的主人,通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识,引导全体学生参与学习的全过程。另外,学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的,自己能解决的决不能包办代替,要由学生自己跳起来摘果子,充分发挥他们的学习主体作用,使他们的能力在自主学习过程中得到发展和提高。1、构建平等和谐的新型师生关系,唤醒学生的主体意识。新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法,但我觉得能认真地倾听学生的意见,让学生自己管理自己,是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系,学生就会亲其师而信其道,积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习,我在课堂教学中,常常鼓励学生主动地发表自己的见解,让学生大胆地说,想说就说,各抒已见,形成民主、自由、和谐的课堂氛围,让学生真正地参与到教学活动中去。例如教学卖火柴的小女孩这一课,我在课文总结时,提了这样一个问题如果小女孩来到我们中间你会怎么做一开始大部分学生都不作声,只有少数几个大胆的学生在底下窃窃私语,我没有去批评那几位同学,相反我抓住了这个稍纵即逝的机会,我对其中的一个学生说小明,你刚才说得不错,你能给大家再说一说吗他在同学们期待的目光中站了起来,响亮地把自己的见解说了出来。同学们在他的带领下越说越起劲,课堂气氛也越来越活跃。2、体验成功喜悦,增强探索欲望心理学家盖兹曾说过没有什么东西比成功更能增强满足的感觉也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦,更能引发学生的求知欲望。的确教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。例如,在教学文言文两小儿辩日这一课时,我提出和学生展开朗读课文的比赛,一名平时学习不怎么好,性格较内向的男生在自己座位上很认真地准备着,我立即抓住这个契机,让他与我进行比赛。为了增强他的信心,为了让他尝到成功的喜悦,我在朗读课文时故意加快了语速,结果他不负所望,读得有模有样,全班同学都向他表示祝贺,他兴奋得满脸通红,情不自禁地笑了起来。这时候,我采用成功激励的方法,激励这位学生的进步。这样使学生在群体中获得成功,从而体验到成功的喜悦,使学生的学习热情越来越高涨。二、指导学生自主学习探求新知皮亚杰曾说过一切真理都要由学生自己获得,或者由他们重新发现,至少由他们重建而不是简单地传授给他们。作为教师不仅要传授知识,更要成为学生的知心朋友,教会学生在知识的海洋里探求新知。在教学中,教师要为学生多提供讨论、交流的机会,让学生发表自己的见解,表达自己的情感,有序地发现,自觉地获取新知,体验成功的乐趣。由于在传统的灌输式教学影响下,学生被动地接受知识,机械记忆多,深刻理解少,单向交流多,集体讨论少,严重束缚了小学生健康的发展。著名教育家赞可夫说教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。因而,创新教学就是要把教师的讲解为中心改为学生自主探索学习为主,教师的任务不再是把现成的知识灌输给学生,而是引导和帮助学生进行再创造,使学生自己主动学习,掌握学习方法。加强对学生的指导,培养学生主体参与的能力,帮助学生学会学是当代一种全新的教学理念。古人也指出授人以鱼,只供一餐,授人以渔,可享一生。为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,才能确保学生的主体地位,真正体现学生的主体参与。例如,我在教学詹天佑一课时,对于文中出现的两种开凿隧道的方法我没有直接出示画图来,而是让他们通过自学、讨论、交流,完全由学生自己从不会到会,自己理解后把图画出来,这样课堂教学密度大,效率高、效果好,教师教得轻松,学生学得轻松,学生自然就能成为学习的主人。三、积极引导学生开展小学合作式学习,使学生学会自主学习。课堂教学中,应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会,让学生相互合作,共同参与学习,使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐,让学生在充满合作机会的群体中,自主地探索,获得知识。小组合作性学习,能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时,我认真编设学习小组,按座位就近四人一组,按学习能力有机组合,指定组长负责本小组学习讨论活动的开展,发挥小能手作用。集体交流时,以小组为单位,小组四名成员先后分别汇报发言,也可以先由组长主要发言,其他成员补充。苏霍姆林斯基说人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者,在儿童的精神世界里这种需求特别强。因此,在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会,提供展示的舞台。如教学林海一文,组织小组讨论时,我向学生提出以下要求(1)默读课文,画出你认为重要的句子,并试着提出12个自己感兴趣的或不理解的问题,然后分四人小组讨论。(2)四人小组讨论时,由小组长主持,小组成员轮流读所画出的句子并提出问题,然后从中筛选12个大家感兴趣或不太理解的问题进行讨论,并认真填写好以下讨论记录表组员主持人记录员讨论内容时间发言摘要及小组意见3讨论结束后,每组推荐一名代表,汇报本组重点讨论了哪些问题,讨论结果如何。这样,既帮助学生建立了讨论的规则,又让学生明确了个人责任,所以课堂上学生思维活跃,秩序井然,气氛热烈,整个过程在问、想、说、议、悟的师生协作中进行,从而达到推陈出新,自主探索,自得其知。总的来说,在日常的语文教学中,教师应持之以恒,以学生为中心,以学生为主体,当好组织者、引导者,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以学习主人的地位,在学生心中播下自主的种子,着力于培养学生的自主探究学习,就能发掘学生个体的自我潜能,为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础,从而我们教师的教学也会越来越成功

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