学科教育论文-培养语感于审美情趣之中 .doc

学科教育论文-培养语感于审美情趣之中一、在“真”的情感交流状态中培养语感语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师。他不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借助作者的感情，与学生进行情感的交流。教学中的情感传递有时是细微的，点点入心田式的；有时是强烈的，声声震撼着心灵。但无论是怎样的传递、交流，情都不能失真。他不能逢场作戏，而应以真情去拨动儿童的情弦，使它发出最动听的心声。我认为这真情就是培养语感的前提与“催化剂”。如果低估了它的作用，而架空了情感去分析作品，势必违背了语文学科思想性强的特点，违反了语文教学的规律，其收效甚微是自然的。试想：如果学生不能从教师的语言、神情、动作的传递中得到可亲、可信、可敬的情感信息，不能感受到与作者同样的真情流露，那么作者再强的感情在学生心中也难以引起共鸣，更谈不上什么语感的培养了。因此，教师一定要以自己的真情去激发学生的情感。二、在“美”的感情朗读训练中培养语感祖国丰富的语言文字在世界各国中是独具特色的。要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读入手。听别人正确、流利、有感情地朗读是一种美的享受，一种似有“磁力”的声音往往使人入情入境，而正确、流利、有感情地读给别人听，也是一种美的欣赏，一条语感培养的必要途径。朗读是对语言文字由外而内的吸收，语感是对语言文字吸收内化的感受。试想，如果没有由外而内的吸收，何以谈得上内化后的感受呢？当然也谈不上语感能力的培养了。可见朗读训练与语感的培养是密不可分的。所谓的“美”的情感朗读训练即指以饱满的感情进行训练。如果学生每天在教师的指导下，以各种方式用饱满的感情朗读课文，与作者同喜同悲，声声动情，入情悟理，自然会提高学生对语言文字的感受能力，加深对课文的理解。如在学习沿海版册高傲的凤凰树一文时，我采劝自读中初悟理赛读中再悟理角色配读中深悟理”的教学方法，让学生在饱满的感情朗读训练中，领悟到了“病从浅中医”的深刻道理。在学生争着赛读“凤凰树”的语言后，我们评出一名感情最饱满的。当我问到大家为什么不约而同评他为冠军时，有的说：“因为从他的声音中感觉到凤凰树太傲慢无理了，所以”有的说：“因为他把凤凰树拒绝啄木鸟为他治病的高傲态度读得一次更比一次凶，最后达到了极点，读出了凤凰树死亡的原因，所以”在赛读完“啄木鸟”的语言后，我们也评出了一名感情最饱满的。当问到原因时，有的说：“因为我从她的声音中，仿佛看到一位善良的好医生，更觉得凤凰树太不应该了，所以”有的说：“因为她读得最诚恳，她读出了啄木鸟一次又一次关心凤凰树，要为凤凰树治病的很有耐心的语气，所以”当全班的最佳角色配读后，学生对全文的寓理有了更深刻的理解。他们说：“凤凰树因为太高傲又死要面子才一错再错，最后毁了自己。”“我们应该虚心接受别人的意见，缺点才会越来越少。”“我们应该感谢帮助我们改错误的人。”“我们有了缺点及早改正，就不会像凤凰树那样毁了自己。”这节课气氛很活跃，在感情饱满的朗读训练中，达到了良好的教学效果，而语感培养自然也在其中了。三、在“准”的语言文字训练中培养语感培养语感离不开语言文字这一中心环节。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字训练上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感觉，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。如：在学习沿海版册阿里山两日游一文的第三段“日出前后阿里山的景色变化的壮观”时，我在“不久，太阳果然被拖上来了”这个拟人句的“拖”字上大作文章。首先引导学生找出这个极准、极妙的词，然后追问这个词妙在哪里，换成“托”或“拉”行不行，请同学们联系上下文谈感受。学生们兴趣盎然，一追到底，课堂气氛异常活跃。有的说：“从拖字可以感到太阳升得缓慢，好像很不情愿上来似的。”有的说：“从上文的千条万缕的红线好像要把太阳从山底下拖上来似的，使我好像看到玉山峰顶背后那个红红圆圆的太阳被千条万缕红线慢慢拖向玉山峰顶的样子。”有的说：“把拖换成拉不行，因为太阳升得很慢，用拖比拉更显得慢。”有的说：“拖字和下文的最初，她只露出一些脸儿，像害羞的小女孩躲在山后向我们偷看一样这个句子写得很妙。”我问：“怎样的妙呢？”答曰：“妙在正因为她像害羞的小女孩，不愿露面，所以才要拖她上来。”我又说：“害羞这个词用得也很妙，你们知道它还妙在什么地方吗？”一个学生说：“还妙在它和上文的偷看相照应，和下文的把整个玉山都染得通红也相照应。”又一个学生说：“还妙在表达了作者愉快的心情。”就这样，我有意识地抓住文章中最能引起学生美感的语言文字，引导他们去想象、欣赏，使学生透过准确的语言文字想象出阿里山日出的美景，体会到作者热爱台湾宝岛、热爱祖国的思想感情，并学习了作者的写作技巧，培养了学生把握语言文字的能力。四、在“深”的思想感情体会中培养语感每一篇文学作品都必然伴随着作者深厚的情感。在阅读教学中，教师应利用课文中的感情因素来激发学生情感的“共鸣”，并探入到作者深层次的情感形象之中，使学生在情感形象的感染中把握更深层的蕴意。这不仅是培养语感的重要环节，而且是发展思维的重要环节，还是激发学习兴趣、陶冶情操、开发智力的重要环节。因此，在教学中教师一定要把握好教材中那些重点的、表现中心的、含义深刻的句子，再联系句子中的重点词，即语感培养点，引导学生去深入体会作者的思想感情。体会深了，对课文的中心思想也就理解透了。如在学习沿海版第册洛溪飞虹一文时，为了让学生更好地把握课题，把握中心，我让学生在文中找出一句与课题相照应的句子：“她，又高又长，两端的引桥微弯舒展，像一根流线，缓缓向上，与平伸的主桥相连接；又缓缓向下，好像飞落人间的彩虹，横跨珠江两岸。”通过初读体会后，学生说这句是写作者赞美洛溪大桥造型很漂亮，“飞落人间的彩虹”照应了课题中的“飞虹”。精读后，我问：“大桥的形状像彩虹，可这水泥桥的色彩从哪来呢？”学生无言以对。我提醒道：“想想桥面上”不等我说下去，学生马上七嘴八舌地说：“各种颜色的汽车川流不息，看起来桥就有了色彩。”我接过来说：“对，桥面上的彩车穿梭如流，给人一种动感美。理解了彩虹，再理解飞，使你感觉到什么呢？”学生说：“从飞字感觉到桥很高大，很有气魄。”“感觉到桥是突然间架起来的，速度很快，变化很大。”我又接过来说：“怪不得作者情不自禁地说，这座桥真雄伟真漂亮啊！想一想这一句除了具体地赞美桥还赞美了谁呢？”学生说：“还赞美了大桥设计者。”“还赞美了建桥工人。”我说：“这一句还有更深的思想感情要学完下段再来深入体会。”当学习了后文“没有改革开放就没有洛溪大桥”时，学生返回来联系“飞落人间的彩虹”这句，便深入体会到作者从赞美桥到赞美建桥人再到热爱党，拥护改革开放政策的思想感情。至此，学生联系前后文由浅入深，从字面到内含，层层深入，不仅把这句理解透了，而且把全文也理解深了。当读到珠江江面、两岸及沿途公路两旁的巨大变化时，教师已无须再作什么引导，学生顺理体会，读中自明“家乡正处在日新月异的巨变中”的原因是什么了。五、在“活”的发散思维想象中培养语感在阅读审美活动中，教师常常要以文中的形象因素为媒介，有意识地引导学生加以想象和补充，在“活”的发散思维中，通过积极的体验，对艺术美进行思维再创造，获得艺术美的感染，达到美的升华。这是培养语感的好途径。教师在钻研教材时，首先要找准“活”的发散思维点。所谓的“活”是指因“点”找得准，从而使学生产生丰富的、合乎情理的、活跃的发散思维，使艺术美达到升华，获得最佳的教学效果。所谓语感的训练，正是在想象中边把握边进行的。如在学习沿海版册忆铁人一文时，我抓住了几个发散思维点，其中一个是“小车急忙掉回头，冲向托儿所”，当学生从这句体会到铁人此时的心里很急，恨不得马上到托儿所见到那位阿姨时，我问：“想一想，铁人的心情这样急，一路上，他会想些什么呢？”有的说：“他想，我怎么不先问问情况再批评那位阿姨呢？”有的说：“他想，我这个人办事真是太不细心了，随便就错怪了那位阿姨。”有的说：“他想，多么好的大嫂啊，却叫我乱轰了一气，我要马上向她赔情，越快越好！”通过几分钟的发散思维，铁人那坦率、直爽的性格和勇于改错的思想品质也就不言自明了。