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学科教育论文-基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探.doc

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学科教育论文-基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探.doc

学科教育论文-基于多元智能理论下的化学课堂教学策略初探多元智能理论是美国哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的,这一理论认为人的智能是多元的,至少拥有9种智能:①言语/语言智能;②逻辑/数理智能;③视觉/空间智能;④音乐/节奏智能;⑤身体/运动智能;⑥人际/交往智能;⑦自我反省智能;⑧自然观察智能;⑨存在智能。每个人都是这9种智能不同程度、方式的组合,每个人的智能都各具特色,都同时拥有智能的强项和弱项。在化学教学中如何根据多元智能理论设计课堂教学策略和教学行为,使我们的教育教学方式与学生的智能特征相适应,是值得探究的问题。一、创设多元智能理论下化学课堂教学策略的两种思路化学课堂教学中,不少教师过分看重知识的传递而忽视学生智能的培养,追求的是课堂的“静”与“序”,导致课堂教学学生主体性严重缺失,学习方式单一,创新精神、创造性思维和实践能力得不到应有的培养。借鉴多元智能理论设计课堂教学策略时可以有两种思路,一是以智能为目的进行教学,二是以智能为手段进行教学。1.以智能为目的设计课堂教学其设计思路和组织安排是:首先确定本节课主要培养学生的某一项或几项智能,然后将课堂中的大部分活动明确地指向这一项或几项智能的训练和培养,教学设计的重点在于培养这些智能类型的活动方式,教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了发展。2.以智能为手段设计课堂教学就是设计能够体现或者发挥不同智能强项的活动,给不同的学生充分的机会去发挥、运用自己所擅长的智能进行学习。改变学生过去整齐划一的静听学习方式,让不同的学生有机会、有可能在课堂上通过不同的学习活动发挥出自身的智能强项,以自己最擅长最喜欢的方式去学习,从而达到对学习内容更好的理解和掌握,最终达到自身智能以及其他方面更好的发展和成长的目的。在具体的课堂教学中,以上两种思路常常整合在一起成为一个问题的两个方面,并不必作出泾渭分明的划界。单纯的“手段”说或“目的”说都欠合理性,但就我们课堂中普遍存在的弊端,以及目前迫切需要改革的做法来说,理想的状态应该是“手段”优先,兼顾“目的”。即以智能作为教和学的手段,以多元的途径达到最终既加强了智能,也强化了教学内容的目的。二、多元智能理论下的化学课堂教学策略从智能结构看,在以往的化学课堂教学中,我们主要重视学生的语文智能和数理逻辑智能的培养,而忽视了其他智能的发展。教学实践证明,不同的教学内容运用不同的

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