学科教育论文-基于新课程理念下的母语教学.doc

学科教育论文-基于新课程理念下的母语教学摘要：有感于现实的种种现象，母语教育遭遇到空前的尴尬，存在的诸多问题令有识之士忧心忡忡。从上世纪初陶行知先生大声疾呼的“六大解放”到上世纪六、七十年代的语文的四步课堂教学再到语文课程标准中的提出的新课程理念，母语教育的种种问题显现无遗、解决方法迫在眉睫。从吕淑湘、刘国正两位大师关于语文课内外关系的论述，课外阅读这一解决方法也浮出水面，加强课外阅读和写作的积累才能最终实现我们母语的复兴、汉语言文学的复兴。关键词：母语教育；尴尬；解决方法；课外阅读；复兴母语教育遭遇空前的尴尬已成为一个不争的事实。我们的无奈是全过程全方位的。写作水平急剧下滑，学术造假巍然成风，“枪手”成为当下待遇优厚的职业；学生从幼儿园就要接受所谓的“双语教学”，结果是母语未学成，外语倒还不错，家长宁可花大力气让孩子补习英语，对母语却是冷落有加。一切都有赖于键盘的操作，文字书写一塌糊涂，以至于免费师范生的招考必须首先要过书写关；凡此种种，不一而足。从喊了多年的“少慢差费”到上世纪九十年代肇始于北京文学的语文教育大讨论；从布鲁姆教学到单元教学再到目标教学，城头不断变换的“大王旗”，虽是一波未平一波又起，也着实给步履蹒跚的语文教学多少吹进一股清新的风。但实事求是地讲，眼花缭乱的改革，远没有从根本上革除语文教育的痼疾。倒是国人母语水平的下降不断见诸报端一个离校后的硕士研究生，怀着激动的心情给他的导师写了一封信，感谢导师在校期间对他的培养，使他有了今天。洋洋洒洒不足千字，竟有几十处语病与错误。这虽是少数极端的例子，但几十年来的重理轻文，对读写的不重视造成了写作基础、表达能力的匮乏以及观念上的偏差，使国人的母语水平每况愈下，令许多有识之士忧心忡忡。进入新世纪以来，中国教育驶入与世界接轨的快车道，高层决策者在反复权衡利弊得失后，发出了新一轮课程改革的进军号。“变则通，通则久，变者，古今之公理，”经过多年多轮的实验，从各级实验区几乎异口同声地传来叫好声。我们不应也不愿盲从，不敢过早地妄下断语，伤痕累累的语文教育就此抓住了最后一根救命稻草，但从新课程的理念中，特别是对师生思想及行动的解放，仍能看到语文教育破冰的一丝曙光。1问题的历史渊源上世纪至今的语文课堂教学上世纪初，大教育家陶行知先生就曾大声疾呼要给儿童“六大解放”：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去，取得更丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”历史的车轮推进了将近一个世纪。我们到底给了我们的学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间多大的解放？进一步思考，需要解放的何止是学生，背负了太多压力的教师已成为“载不动许多愁”。没有优秀的教员，就别奢谈出色的学员。上世纪六、七十年代的语文课堂教学大致有这样几步曲：读课文写生字划分段落总结大意提炼中心思想概括写作特点；到了八十年代，科学的春天来临，语文教学也空前繁荣，字词句篇语修逻文，教师不厌其烦地把语文课肢解得七零八碎，学生只见树木不见森林；之后就是八十年代末九十年代初，来自国外的标准化试题大举浸入语文课堂及考场，A、B、C、D一统天下；再后来发现内涵无限丰富的语文教学远非打勾画叉解决得了得，于是就进化到今天的积累与运用、阅读、写作三大板快。回眸近半个世纪的语文教学风风雨雨，我无意贬褒其得失与否，无论我怎样贬低它，我们的母语和文化文明仍靠它艰难传承着；也无论我怎样褒扬它，我们的母语水平呈下降趋势是不争的事实。2曙光的出现新课程理念语文课程标准在课程的基本理念中指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在课程总目标中指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”在实施建议中，新课程更明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”以上新课程的理念，其实已经给广大语文教师明确指出，语文学习的外延将是生活的全部，语文教学不再限于三尺讲坛，语文教师将要也必须彻底告别一面黑板、一支粉笔、一本教材的时代，谁再拘泥于此，必将死路一条。3解决方法的提出阅读积累“教人民进步者，拜人民为师。”让我们用心聆听两位大师关于语文课内外关系的论述：吕淑湘先生说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”刘国正先生说：“我们从小学到中学语文课大致上是三千课时。在这三千课时里，假如只是老师在表演，学生在听，那么就是等于学生听了三千次故事，这种状况对学生提高读写能力显然是不利的。假如我们从三千个课时里，分出三分之一，甚至三分之二的时间，让学生自己动手动口，效果大不一样。”言辞之恳切和入木，今天读来仍备感亲切。这让我想起了早在新课程改革之前，勇闯素质教育“雷区”并且硕果累累的山东省高密市乃至潍坊市教育的“语文实验室计划”，李希贵和他的同事们用十年多一点的时间，把教育做成了潍坊的一块金字招牌。他们的一个重要理念就是解放教师和学生，还他们阅读写作的自由。一提到课外，我们不少的老师就惊呼：“要考试的。”不错，我们这些年来抱着一本书不放，考得怎么样，学生的语文素养怎样大家心里很清楚。正确处理课内与课外的关系，是领悟新课改精神实质的关键。二者要兼顾不要偏颇。课内是根本，该教师讲授的内容要讲深讲透但要快讲，提高单位时间效率。一学期下来，教师不给学生精辟地讲授十几篇各类体裁的文章，学生就无法提高品位与鉴赏能力。走上讲坛的语文教师就是一个演员，必须有几分“疯癫”，没有木然的表情，悲伤处潸然泪下，喜悦处手舞之足蹈之，和人物同呼吸共命运，以此打动学生。在务实高效地完成课内任务的前提下，师生必须眼睛一直向外，从生活中截取维生素和钙片。“汝要真学诗，功夫在诗外。”我是多么向往两千五百多年前先圣孔子设坛讲学的情景，师生席地而坐各言其志。有时他们走出课堂走向自然，“暮春者春服既成，冠者五六人，童子六七人。浴乎沂，风乎舞，咏而归。”是何等的悠闲和从容，全然没有今天令人沉闷与窒息的课堂。比之先人，我们是在进步，还是落后。新的形势下，要求语文教师必须具备一种无拘无束的教学心态，一种高屋建瓴的教学安排，一种举重若轻的教学境界，一种冲破禁锢的教学胆识，一种不计得失的教学自由。惟有如此，我们的课堂才会多一点才气，少一些匠气。当代教育家，苏州大学博士生导师苏永新说：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上，取决于全民族的阅读水平。”在这一过程中，教师要身先士卒，做学生的榜样，“教师要通过自己的书海生活去间接影响学生。”“假如青少年没有自己心爱的书和心爱的作家，那么，他们完满的全面发展就是不堪设想的。”古人讲“劳于读书，逸于作文”这是一个非常浅显的道理，在读书上下了苦工夫，自然写起文章来就轻松。世界上各类语言的学习，大体上都是从模仿开始，而读书就是最基本、最实用也是最终极的模仿。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的正是这个道理。按照教学大纲要求“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”就是这样一个并不算是超标的阅读量，我们的学生乃至老师又有多少能达到啊。这也就难怪我们的口语表达和写作训练不得不低档次上徘徊。寻访所有语文，特别是写作上有所成就的人，你让他给你开一剂灵丹妙药，他要么说没有，最多也就是读书。正如著名学者吴若增先生所说：“文学重要的是悟。所以我说，你要拜师，就去读书