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学科教育论文-基于网络自主学习的听力策略培训研究.doc

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学科教育论文-基于网络自主学习的听力策略培训研究.doc

学科教育论文基于网络自主学习的听力策略培训研究摘要随着在大学英语教学改革的深入,网络自主环境下的听力教学逐渐成为听力教学的主要方式,然而部分研究表明学习效果却并非完全如人意。在此背景之下,策略培训开始受到了关注,但是相关的研究却较少。探讨了基于网络自主学习的听力策略培训的必要性,并对近年来网络自主学习环境中听力策略培关键词培训;听力策略;网络;自主学习0从2004年教育部颁布新的大学英语课程教学要求开始,到2005年大学英语教学改革进入全面实施阶段,直至2年后的2007年,许多高校都积累了部分网络自主环境下教学的经验和教训。尤其在听说教学中,由于教学改革提供了丰富的网络资源,生动的授课方式,优越的教学环境,使得几乎所有的高校都在探索如何在这种全新的环境中发挥好教师的主导作用和学生的主体作用,进而真正提高学生的英语能力。在这种情况下,策略培训开始受到了关注。1策略培训的必要性112006年至2007年,李清华、王达金(2006),林莉兰(2006),聂玉红、危鸣辉(2007),肖婧(2006)、左年念,韦建辉(2006)对分别对各自学校的学生进行了听力策略调查。结果显示,听力学习策略的使用与学生的学习成绩有着紧密的联系,高分组的学生比中分组、低分组的学生更能广泛地使用各类策略。可见,听力策略使用极大程度上影响着学生的学习效果。12近年一些实证研究表明,与传统的大学英语授课模式相比较,网络自主学习环境下的学习效果往往更好,但是学习效果却并不完全尽人意。聂玉红,危鸣辉(2007)为了解听力自主学习模式的效果,于2005年12月至2006年2月对湖北省部分试点学校2005级部分学生进行了调查,结果表明,虽然学生对这种学习模式表示了充分的肯定,但有近一半被调查者对此模式的学习效果并不满意,认为听力水平提高不明显,甚至有1/3的学生认为其听力水平有所下降。肖婧,左年念(2006)通过试卷和问卷的方式,对中国地质大学理工科一年级120名学生进行了调查,访谈结果显示自主学习班46学生觉得还不能完全适应自主学习模式;辅导老师对策略的指导相对滞后,且是个别指导;许多学生未意识到听力中选择性策略的重要性;65学生希望得到听力策略的集中训练或一段时间的分散训练。由此可见,对于一种全新、先进的学习环境和模式,大量学生急待有效的学习方法,即策略上的指导。2目前基于网络的大学英语自主学习仍处于起

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