学科教育论文-基于网络资源利用的大学物理实验教学改革.doc

学科教育论文-基于网络资源利用的大学物理实验教学改革摘要传统的大学物理实验存在代写论文教学模式较单一、教学方法较简单的弊端，这在一定程度上抑制了学生能动性发挥和个性发展，不利于学生综合素质和能力培养。为此，笔者提出了基于网络资源利用的实验教学模式，介绍了该教学模式在大学物理实验中的教学实践，并对教学效果进行了评价和探讨。关键词大学物理实验教学改革网络教学网络资源大学物理实验是我国高校一门重要的公共基础课，在培养学生综合素质和创新能力方面具有重要的基础作用。但是，传统的大学物理实验存在教学模式较单一、教学方法较简单的弊端，这在一定程度上抑制了学生能动性发挥和个性发展，不利于学生综合素质和能力培养。随着网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,网络教育提供了越来越丰富的资源和环境,使网络教学真正成为现实。构建基于网络资源利用的大学物理实验教学新模式，对于拓展实验开放教学途径，培养学生利用网络资源进行自主学习、协作学习和探究学习，提高学生获取网络信息能力，转变教与学的主体地位及学习方式，具有积极的意义。一、基于网络资源利用的实验教学模式传统的大学物理实验是自成体系的封闭式教学，学生只是被动地接收知识。实验指导书几乎是学生唯一的参考书，因此实验预习效果不理想。实验课前教师还必须讲解实验原理、实验方法等知识，学生才能做实验。所以大学物理实验应该实行多元化开放式教学模式。但由于历史等原因，我国实验室开放时间有限，大部分只在教师上班时间开放，抑制了学生能动性发挥和个性发展。利用网络资源进行实验教学,可以突破实验时间和空间的限制，形成多元开放的教学环境，真正实现实验时间、空间、内容和方法的全开放。我们构建的基于网络资源利用的大学物理实验教学模式，就是开发教学网站，将教学大纲、电子教案、预习思考题和实验仿真和实验演示等教学资源上网。学生利用这些网络资源自主进行实验预习、网络答疑、网络选课，然后到实验室进行实验操作，以培养学生自主学习意识和利用网络来获取信息和解决问题能力。二、网络教学资源建设网络教学需要便捷的网络学习环境、丰富的网络学习资源和有效的网络学习方法。我们将网络教学资源分为专题资源、开放教学、交流区和训练区四个模块（如图1实验仿真虽然不能代替真实实验，却是学生预习实验和选做实验非常好的形式。通过网络平台利用仿真软件进行实验仿真，可以让学生熟悉仪器的原理、使用方法，从而减少实验仪器（尤其是精密仪器）的损坏率。通过动画或视频媒体进行实验演示，可以使实验内容形象化、趣味化，投资少、见效快。开放教学是培养学生创新能力的重要途径。通过网络营造良好的学习氛围，激励学生参加科研训练、实验创新设计，引导学生参加“挑战杯”等学术竞赛。三、教学设计在网络学习环境和学习资源的基础上,把网络技术和课程教学有机整合，探索有效的网络教学方法，发挥网络教学优势和主导作用并体现学生的主体地位，是网络教学关键。我们将实验教学分为预备知识讲解、实验预习、课堂提问、实验操作、实验总结几个环节。对于每个实验，教师先分析学习目标和学生的专业需求,对实验任务和重点难点进行讲解，使学生对所学内容有一定了解，产生学习欲望。然后，让学生带着问题和任务，利用网络资源预习实验，开展自主探索学习和协作学习，写出预习报告。教师通过查实验预习报告、课堂提问、学生独立操作实验等途径了解学生的学习情况和效果，找出存在的问题和不足。在学生独立操作实验过程中，教师不对实验项目进行讲解，只进行有针对性的、符合学生个性的有效指导。在下次实验的课堂教学中，增加上次实验的小结和讲评，根据实验报告和教学情况，讲解存在的问题和实验要求，根据需要改进教学方法。最后，教师进行总结和评价。在教学开始时,对学生进行必要的网络技能培训,让学生学会如何利用网络资源进行学习，如何进行网络选课，如何在学习论坛上留言与交流，发布和讨论学习中所遇到的问题,在学习过程中如何运用网络信息技术查找资料。四、教学实践与效果我们拿一个班作为改革的试验班。将该实验班分成素质均衡的A、B两小班，对A班实施以学生为中心的网络教学模式，对B班实施以教师为中心的传统教学模式。在教学中，对学生的成绩进行分析比较，并通过问卷调查了解学生对该教学模式的意见和建议。结果表明，A班的期末总评成绩中，优秀人数高出B班16%，及格率高出B班21%。对学生进行问卷调查，有91%的学生认为利用网络较丰富的资源进行学习，提高了实验预习效果和实验质量；有94%的学生认为网络实验教学能有效地提高网络应用技能、信息获取能力以及综合素质，通过探究学习，培养了协作精神。网络实验教学班的学生参加我校学术基金、实验室开放基金和课外科技活动的积极性明显提高，实验创新能力明显增强。在网络实验教学模式中，教师、学生和网络所扮演的角色,与传统教学模式有很大的不同。教师的主要作用是组织、指导、检查和评价,其主导地位进一步降低。学生是教学的中心和主体，其主动性的发挥及素质是完成教学任务的关键。在交流协作学习中，学生与学生成了学习的伙伴，相互交流、相互探讨。参考文献：1何克抗.信息技术与课程整合目标与意义J.教育研究，2002,（4）:39-40.2唐文和，刘向永.信息技术与课程整合的实践问题分析J.中国远程教育,2004,(2):63-64.3朱华琴.论网络教学资源与学生信息获取能力的培养J.科技情报开发与经济，2004，14(1):30-31.