学科教育论文-基础会计教学方法——生活化教学方法.doc

学科教育论文-基础会计教学方法生活化教学方法摘要：如何提高课堂教学效率，如何吸引学生注意力，是财会教师面临的问题。本文从几个方面论述了职业学校基础会计教学过程中如何采用生活化的教学方法和策略。关键词：教学方法；生活化；案例教学一、职校基础会计教学存在的问题1.教学方法比较传统。传统的基础会计课堂教学往往以教科书为主，以教师讲解为主；借助于一支粉笔，一块黑板，教师在台上讲，学生在台下记，刚从初中毕业的高一新生一下子接触到专业课，许多学生感觉课程枯燥无味，再加上职校学生本来成绩就不好，学生对这门课没有兴趣，上课不是睡觉就是做其他事，从而失去学习会计这门课的兴趣。2学生会计实务操作没有得到重视。我们的职校会计教学一般采取“先上理论课后练习”的方法，即一年级先以学习理论知识为主，二、三年级再会计实务操作，再加上有的学校招生人数过多，学校根本没条件开会计实务操作课，这样往往造成会计理论与实践脱节，会计实践的效果也不太理想，学生毕业出去后不能马上进入工作状态，这样就得不到用人单位的重用。二、基础会计生活化教学的教学尝试面对传统基础会计教学中存在的问题，基础会计教学急切需要一种准确、生动、灵活、实用的教学方法，究竟如何让基础会计课堂教学焕发生命活力呢?1.导入新课在导入新课时，基础会计课程有许多概念、原理、规则等理论知识，如果我们教师直奔主题，开门见山，学生往往会感觉陌生和抽象，学生都用迷惑的眼睛看着你，造成理解困难。设想一下，如果我们教师能通过一个来自生活的话题展开新课，学生自然会感觉有吸引力，从而表现出浓厚的学习兴趣。例如：讲“原始凭证”时，我们可以先安排学生进行课前预习，要求学生了解什么是原始凭证，并且布置任务让每位学生搜集自己生活中所涉及到的原始凭证。教师通过创设一定的学习情境，让学生带着问题和任务去学习，自然唤起了他们的学习兴趣。学生通过预习，先了解原始凭证的有关内容，接着按自己对原始凭证的了解，开始搜集身边的原始凭证。很多同学搜集了较常见的购物发票，学校超市购物单，开学时交费后的发票，来回学校的车票或公园门票等。通过这个搜集过程，一方面使学生对原始凭证的内容、用途等有了基本的认识，为课堂教学打下良好基础，调动了学生的学习积极性，培养了学生主动学习的好习惯。上课时，同学们纷纷展示自己的“作品”，相互交流，显得兴致勃勃。这时教师可选择一些有代表性的例子，让几个同学各自说明原始凭证的来历、内容、用途等事项。发言后，教师可进行简单扼要的总结。通过展示、讨论、总结的过程，学生较好地掌握了有关原始凭证的知识要点。这些知识点的掌握不是靠教师单一的讲授，而是学生主动学习、主动思考、主动分析的结果。在这个教学过程中，教师选取了与学生生活有关的例子，以此作为新课导入的切入点，让学生在参与“生活”的过程中较好地接受了新课。2.课堂案例教学基础会计教学离不开案例分析，而案例的选择范围很广。遵循由浅入深的原则，教师在选择案例时，可先选择一些既能够与理论知识相配合，又能够与学生生活密切相关的案例。因为案例来自于生活，学生自然感觉亲切，易于理解和接受。例如：在介绍会计的产生和发展的时候，给学生介绍“四柱清册”时，如果直接把公式“旧管加新开除实在”讲给学生，学生根本不了解这个公式的意思，这个时候可以先从学生生活中的例子出发：星期五学生放学回家后，口袋里还有十元钱，这十元钱是这个星期用后多下来的钱，我们可以称之为期末结存，到这个星期回校后，这个钱又称下个星期的期初结存，然后这个星期学生到家长那里拿钱，比如五十元，那学生这个星期就多了五十元，加上前面剩下的十元钱,学生口袋一共就有六十元钱,这就是旧管+新收；假如这个学生这个星期用了五十五元钱,那还剩五元钱,这就是开除(用了五十五元钱)和实在(五元),那式子就是10+50=55+5,也就是“旧管加新开除实在”。这个例子，与学生的生活相联系，它抓住了学生一个星期有多少钱好用,还剩多少钱的心理特点，调动了学生的积极性和主动性。设想一下，如果将案例换成与学生生活无关的其他案例，或直接把公式讲给学生，学生刚刚接触这门课，肯定是不能理解的，但这个过程是不一样的，因为学生学习的动机有所不同，自然学习的效果也不一样。教师通过选择一个与生活相关的例子，目的是以此作为学生学习的一个“过渡”，让学生由浅入深，从而举一反三。再如，在讲“资产负债+所有者权益”时，学生不好理解，可以以学生的财产及来源为例进行讲解，某学生的财产（即资产）包括：现金、银行存款、手机、衣物等等；财产的来源有两个方面：向其他人借钱买的（即负债）；家长给的或自己打工赚钱买的（即所有者权益）。通过这一实例讲解，学生不仅对所讲内容有了直观的理解，而且感觉到会计活动就在自己的生活中，自然而然就会产生学习兴趣。3.会计实务操作基础会计是一门应用性很强的学科，它要求会计理论和会计实践相结合,就必须始终开展对学生的会计实务教学，教师应改变以往光说不练、先讲后练的做法，采取“边学边练”的教学方式，让学生“在学中练，在练中学”。基础会计课程要采用课堂教学与实验同步的教学方法：将会计原理实训融于平时的课堂教学，“精讲多练”、“边讲边做”、“岗位模拟”、“总结提高”。例如：在介绍收发原始凭证的填制及凭证传递程序时。若按教材平铺直叙，学生就会感到既抽象又枯燥。但如采用演示教学则事半功倍。其具体做法是：该方法让学生们活泼愉快地参与其中，亲身体验不同角色的工作，在真真切切的“生活”中感悟知识。课堂实践的时间有限，大部分实践活动可安排在课后。再如：在介绍有关日记账的知识时，可在班级开展这样一个活动，同时布置这样一个作业：每位同学以一个月为单位，记下每天的消费情况，每天买了什么东西，花了多少钱。月末的时候，要求大家对本月消费进行小结，分析哪些费用应该消费，哪些不应该消费，同时教育学生要节约用钱。这样，不仅能锻炼学生的操作技能，而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。会计实务操作作业的设计多种多样，教师可根据课程的内容，教学的进度，按单元、章节进行设计。设计时，教师应充分考虑学生的心理特点、接受能力、尽量贴近学生的生活，让教学过程生活化，让学生在知识中体验“生活”，在“生活”中感悟知识。随着我国经济的快速发展，企业的财务关系日益复杂化。为使学生更好地适应社会，培养学生应有的职业素质，教师应鼓励和引导在校学生更多地接触社会，开阔视野，学习书本以外的与本专业有关的知识。但是由于各种原因，组织学生走上社会集体见习的难度较大，机会不多，尤其是会计专业。但如果让学生留心生活，从身边的小事开始学起，却是收获多多。比如：教师经常设置一个主题，让学生围绕主题自行组织见习。如：如何开设个人银行账户？学生各班的班费等等要用日记账的形式记账；给家里交水电费、电话费；家里办厂的同学帮爸爸妈妈发放员工工资等等。这些知识来源于生活，微不足道，但许多在我们生活中经常出现，尤其是在我们义乌，学生为获取知识，有的可以亲身实践，有的需要向他人请教，有的需要收集资料、计算分析，经历一个发现问题分析问题解决问题的过程。走进生活，走进社会，学生获取的信息多了，与社会的接触多了，视野也开阔了。总之，教育来源于生活。教育的过程和终点也是生活。让“知识”的课堂成为“生活”的课堂，让学生们在“生活”中感悟知识，在知识中体验学习的乐趣，将使中职基础会计的课堂教学变得更加精彩、生动，使我们的教学事半功倍。