学科教育论文-增强信心激发兴趣培养习惯.doc

学科教育论文增强信心激发兴趣培养习惯【摘要】本文从数学困难生形成的原因，阐明了从增强学习信心，激发学习数学的兴趣，及培养学习数学的习惯三方面来转化数学困难生。【关键词】教学；困难生；转化【ABSTRACT】THISARTICLEDIFFICULTLYLIVESFROMMATHEMATICSTHEREASONWHICHFORMS,HADEXPOUNDEDFROMTHEENHANCEMENTSTUDYCONFIDENCE,THESTIMULATIONSTUDYMATHEMATICSINTEREST,ANDTHERAISESTUDYMATHEMATICSCUSTOMTHREEASPECTSTRANSFORMSMATHEMATICSDIFFICULTLYTOLIVE【KEYWORDS】TEACHING；THEDIFFICULTYLIVES；TRANSFORMATION从调查分析可知大多数后进生，他们最初也是有上进心的只是数学基础薄弱或学习方法不当或学习毅力不强，以致成绩一时上不去，内在的要求与外在的表现始终得不到统一，结果对数学学习产生冷淡、畏惧，甚至排斥心理，因为学习成绩差，会遭到老师的忽视、同学的歧视及家长的厌弃，这样造成恶性循环，他们就丧失了自信心，自暴自弃。我认为有效的教育数学困难生就必须在增强学生自信心，激发学习数学的兴趣及培养学生数学的习惯等多方面做工作。1增强学习信心增强困难生的学习信心，要从细微入手，首先要客观全面地去认识他们，困难生缺点错误较突出，容易被发现的优点与长处不太明显，所以往往被人们所忽视，这样习惯上的偏见不利于调动他们自身的积极因素，克服自身的消极因素；因此作为教师要注意发现他们微小的进步，给予充分的肯定，积极引导创造条件使困难生施展自己的长处，使之增强信心，看到希望，取得理想的效果。其次，让他们明确数学知识来源于实际生活，又最终为实际生活服务，使学生理解学习数学的现实意义，激发学生主动亲近数学的热情，感受到数学与现实生活的密切联系，从而萌发通过学习数学去解决问题的愿望，这样在潜移默化中培养他们学习数学的动机，让他们对学好数学树立信心。2激发学习数学的兴趣兴趣是学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师，在教学过程中，使后进生能够产生强烈的求知欲望，能以饱满的情绪投入学习并充分发挥主动性，出色完成任务。因此激发学习数学的兴趣应从以下几方面着手21提供机会、引导参与学生是课堂的主人，课堂教学中应让学生特别是后进生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表述解决问题的空间与时间，凡是他们通过参与能够发现的知识，教师不要包办代替而是提供机会，让他们主动参与发现知识。如我在教如何求圆柱与圆锥的侧面积时，要求他们自己做一个圆柱与圆锥，然后再展开，是几何平面图形，经过他们自己的操作发现，前者是矩形后者是扇形，而且矩形两边分别是圆柱的母线与圆柱底面圆的周长，扇形的半径与弧长分别是圆锥的母线与底面圆的周长。从中可归纳出求圆柱与圆锥的侧面积公式。22适度开展教学讨论和讲一些数学小故事，调节课堂气氛。教学研究表明，学生对学习缺乏兴趣，可以利用开展数学讨论和讲一些数学故事，使学生产生学习数学的兴趣。如我教二次根式AA≥0之后，提出结果为多少的问题，然后让学生展开讨论，课堂气氛十分活跃，一些困难生还请教成绩好的同学，并且他们踊跃发言，这样学生能收到很好的效果，在学生对本节课没有兴趣的前提下，教师可以讲一些华罗庚、陈景润等数学家是怎样在艰苦的条件下学习数学的，最后成为数学家，这样即增加他们学习数学的兴趣，同时又激励他们。23充分利用电教手段，提高课堂教学效益。生动形象的电化教育，可以把抽象的数学知识具体化，使学生易于理解，便于记忆，我在讲点与圆的位置关系时，学生对点在圆上、圆内、圆外定义不理解，投影屏上显示一个点与一个圆，然后移动动点，点在哪些位置表示点在圆上，点在哪些位置分别表示点在圆内与圆外，从而把抽象的文字变成形象可感的画面，以激发学生学习数学的兴趣。3培养学习数学的习惯叶圣陶先生曾深刻指出“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯”。可见中学生学习生活中培养学习习惯是极其重要的，良好的学习习惯是学生获取知识的重要途径，是学生智能发展的桥梁；中学生学习习惯培养的途径有很多，就数学这门学科，有预习、上课认真听讲积极思考、课后复习及作业这三个主要途径。首先，预习是中学生学好数学的一个重要环节，要培养困难生的预习习惯，必须充分考虑到他们实际能力，根据他们已有的认知结构，适当调整预习要求，增加一些力所能解的问题。通过预习，独立思考，使他们能解决这些问题，并且在课上让他们去解答这些问题，使他们尝试到成功的喜悦，困难生平时主要由于“注意力不集中，思想开小差”，为了把他们的注意力吸引在课堂上，呆板的“注入式”教学方法不起作用，而应综合多种教学方法才能使他们觉得课堂上有兴趣，从而促进他们掌握知识，教师应是课堂教学的启发者、参与者、合作者、引导者，而学生才是课堂教学的主体，学习的主人。如教师该讲的，要讲的生动有趣；该分析的要分析的深刻透彻，学生听来是一种享受、一种促进；要提问的应精心设计、创设问题情境，激发学生对问题结果的渴望；让学生自学的，教师要给予点拨，起画龙点睛的作用；让学生讨论的，教师要多引导、多鼓励他们大胆发表自己的见解，教师再给予科学的归纳；让学生思考的，教师要给学生留有一定的时间和空间，绝不可包办代替，培养他们的独立思考、创新意识的能力；这样他们在生动活泼的课堂气氛中轻松掌握知识，日积月累就能养成良好的听课习惯。最后，培养学生课后认真复习及作业的习惯。课后复习是巩固新知、促进素质内化的重要学习过程，因此教师要指导学生将复杂的知识简约化，零散的知识系统化，交叉的知识立体化；同时教师应精心设计一些课外作业，能让他们用自己所学知识解决这些问题，教师适时的对这些作业加以批改，给予他们肯定及鼓励，使他们在成功的乐趣中增强信心，得到提高，久而久之就能养成课外认真复习、认真作业的习惯。总而言之，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是教育的根本，而数学后进生转化工作，不是一朝一夕的事情，而是长期反复的工作。因此我们必须做好思想准备，树立信心，长时间反复的耐心观察他们、爱护他们、关心他们，对他们学习数学的一点进步给予肯定、表扬，鼓励他们扬起自信的风帆，驶向成功的彼岸。参考文献1卢毓敏江苏教育1998年12期