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学科教育论文-多元智能理论在任务型英语教学中的现实化.doc

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学科教育论文-多元智能理论在任务型英语教学中的现实化.doc

学科教育论文-多元智能理论在任务型英语教学中的现实化摘要:外语学习过程涉及感知、记忆、思维、想象等一系列智力因素。因此,分析和掌握教学对象的智力因素是外语教学中的重要环节。多元智能理论以学生为中心,重视学习过程,注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多方面能力。从多元智能观的基本思想出发,探讨多元智能观在英语教学改革中倡导的教学方式──任务型教学法中的现实化,有助于英语教师系统全面地开发学生的多种智能,促进英语教学质量与学生综合素质的提高。关键词:多元智能;任务型教学法;现实化;英语教学;综合素质一、引言教育部于2001年制订了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》),该标准以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想;建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习;注重评价对学生的激励作用,建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系;强调个性化教学,鼓励教师积极探索新的教学方法,采用启发式、讨论式、自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性,[1]这与多元智能理论(Gardner,1983)的智能多元化和个性化教学理念不谋而合。本文将从多元智能观的基本思想出发,探讨其在任务型教学法中的现实化,以期系统全面地开发学生的多种智能,提高英语教学质量及学生的综合素质。二、多元智能理论的结构及特征1983年,美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳(HowardGardner)教授针对传统的智能一元化理论,首次提出了多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligences),指出人的智能结构是由八种智能要素组成的:(1)言语-语言智能(VerbalLinguistcIntelligence),即创造性地使用口头和书面语言的能力。(2)逻辑-数理智能(LogicalMathematicalIntelligence),即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。(3)视觉-空间智能(VisualSpatialIntelligence),即立体化思维的能力。(4)身体运动智能(BodilyKinestheticIntelligence),即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力。(5)音乐智能(MusicalIntelligence),即

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