学科教育论文-多种媒体技术在《计算机操作系统》课程辅导教学中的开发与整合及应用.doc

学科教育论文-多种媒体技术在计算机操作系统课程辅导教学中的开发与整合及应用摘要信息技术与课程整合的探索的目的，在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，最终实现把信息技术和学科教学的目的统一在同一教学过程中。针对部分教师学科整合还存在认识上的误区，本文探讨了学科课程与媒体应用技术技术整合的真正含义。关键词信息技术学科教学开发整合一、引言学与教是人类教育中的永恒现象。特别是在学校教育中，课堂教学活动历来是实现教育目的和任务的主渠道。信息技术与课程整合的探索的目的，在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，最终实现把信息技术和学科教学的目的统一在同一教学过程中，在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验间接经验。要使学生在有限的空间（教室）、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务、多媒体技术的合理应用，信息传输质量高，应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图像、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用，通过一段时期的实践观察和分析，在多媒体网络教学过程中，广大教师对学科课程与信息技术的整合进行了积极的探索。在实践过程中出现了许多好的课例，并取得了一定的效果。但部分教师学科整合还存在认识上的误区，认为课堂上课程内容加上电脑、网络就是和信息技术整合了，没有理解与信息技术整合的真正含义是什么本人仅对多媒体技术在计算机操作系统的教学中谈谈肤浅之见。二、充分理解教学过程中的四要素的关系与学生、教材、教师并列的教学过程构成要素，将传统的三要素教学过程重新整合为和谐高效的四要素教学过程，同时依托计算机、多媒体和网络实现四要素教学过程的动态运作并形成新的真正凸现学生主体性和突破“教师中心、教材中心、课堂中心”的全新模式这一认识包含着两层含义：其一，计算机网络及其资源是教学过程的重要构成要素，而不是教师教学或学生学习的辅助手段，它将和传统意义上的教学过程三要素构成四个“二体关系”，从而完成教学过程的全新建构；其二，所谓信息技术与课程整合的实质是多媒体计算机网络校内教室集中教学模式下的学生、教材、教师、信息技术四要素的合理建构及动态运作程序与方式的建构。按照以上理解，实施信息技术与课程的整合，应以教学资源的开发设计为起点、以理想教学环境的创造为前提，创设丰富的现代教育模式。即建立基于教学策略的课件开发、网络联通的多媒体运用、校园网教学资源共享互动、校园网络与互联网连接的广域扩展基础上的，包容新型学习方式、教学方式、互动方式的具有现代信息技术特征的多媒体计算机网络校内教室集中教学模式。三、结合计算机操作系统课程的讲授过程具体谈一谈多媒体技术在教学中的应用1.计算机操作系统课程的分析：计算机操作系统是计算机科学与技术本科专业的必修课程之一，通过学习使学员掌握计算机操作系统的设计基本原理及组成；计算机操作系统的基本概念和相关的新概念、名词及术语；了解计算机操作系统的发展特点和设计技巧和方法；对常用计算机操作系统（DOS、Windows、UNIX、Linux）会进行基本的操作使用。2.开放学员情况分析：电大远程开放教育的本科学员都是参加工作后为了提高自己的知识和业务水平参加学习的，根据他们专科所学的专业和工作性质可分为三类学员：A类是计算机及相关专业毕业的专科学员；B类是理工科毕业的专科学员；C类是文科毕业的专科学员。3.根据学员的不同情况采取不同的教学方法和不同的多种媒体的整合使用，首先根据不同的学员制定不同的实施方案，然后制作不同的一体化教学教案，教案中的内容主要包括：文字教材的电子脚本、数字电视、多媒体信息、IP广播、VBI数据广播、VOD视频点播、录像、中央电大、辽宁省电大的Internet超级链接、课程辅导资料、作业。然后打包上传到朝阳广播电视大学的网站上和局域网上实现程序教学，使学员根据自己的实际情况选择不同的最佳实施方案和一体化教案达到认知的最佳效果，这样多媒体技术给学生创造了一个能自主安排的学习环境，学生在网上可以自由驰骋，不必受统一教材、统一进度、统一知识获取方式的制约。四、学科课程与媒体应用技术技术整合问题的几点思考1.从新的课程理念出发，学科课程与信息技术课程的整合意味着其立足点是课程，信息技术服务于课程。2.电脑的使用同样也存在问题，看似色彩艳丽，却只是挂图、板书的搬家，没有在突破教学重点、难点和学生疑点的设计上下功夫。教师只是作为幻灯片的放映员，这样的课堂教学效果可想而知了。有时一节课将所有多媒体网络设备全部打开，但只用其中的电脑或展台，有时只用展台展式一下布置的作业，有时干脆什么也没用。这种课堂的教学设备效益极低，并造成了设备资源的巨大浪费。3.现代教学改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，而信息技术在教育中的应用，可以为学生创设自由探索的学习环境，教师则可以综合运用多种教学模式进行创新教育。在教学模式上，实现个别化学习、协作式学习、虚拟教学等；在内容上，是多方位的；在方法上，采用探究式、讨论式、自学引导式、交互式等，更突出以人为本的思想；在环境上更加宽松愉快。4.要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式；能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应该结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式）最值得我们去深入研究的探索。这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”）。目前国外有名的网络教学方案，都尝试以合作研究与对问题的探索活动为课程内容的两大主轴。他们努力把计算机技术、教育理论，以及知识结构的认知系统结合在一起，以期经过网络去创造一个模拟科学研究过程的教室。虽然有许多案例可供教师们参考和学习，但由于国情不同、校情不同、学生个体等方面的差异，我们更侧重“因地制宜”，结合学校和地区的情况有效地开展网络教学与学生学习。总之，合无定法，贵在得法