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学科教育论文-大学英语分级教学存在的问题及应对策略.doc

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学科教育论文-大学英语分级教学存在的问题及应对策略.doc

学科教育论文-大学英语分级教学存在的问题及应对策略摘要:高校扩招及地区教学差异导致大学生英语水平参差不齐,大学英语分级教学势在必行。分级教学利大于弊,文章分析了分级教学中存在的问题并针对这些问题提出了相应的解决方案。关键词:大学英语;分级教学;问题;对策2007版《大学英语课程教学要求》中提到“充分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础,又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又有利于学生个性化的学习,以满足他们各自不同专业的发展需要”[1]。根据这一要求,许多高校都进行了大学英语分级教学改革,实例证明大学英语分级教学在调动学生学习兴趣方面起到了积极作用,但其也存在一些问题。本文对大学英语分级教学中存在的问题进行总结并提出一些改进策略,希望此改革能充分发挥其因材施教的作用。一、“分级教学”的内涵分级教学即分层次教学,是指教师从学生的实际情况出发,根据学生的测试成绩(通常是参考高考成绩和入学时的测试成绩)将学生分为高级班、中级班和初级班,针对不同学生设置适合各层次学生学习的教学内容,从而创造相应的激励和竞争群体,以达到因材施教的目的[2]。分级教学一方面能够使学习成绩优异的学生获得更多的知识,另一方面可以避免成绩差的学生产生自卑的心里,能够调动他们学习的积极性和主动性。二、“分级教学”的理论基础美国著名的应用语言学家StephenD.Krashen的是五项基本假说是:语言习得与学习假说,监控假说,自然顺序假说,语言输入假说和情感过滤假说,其中输入假说和情感过滤假说是大学英语分级教学的理论基础[3]。(一)Krashen的语言输入假说StephenD.Krashen的语言输入假说为大学英语分级教学提供了理论依据[4]。Krashen认为,人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”[5]。其中,“i”表示语言学习者目前的水平,“i+1”表示略高于语言学习者现有的语言知识水平。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,或者接近甚至低于学习者的现有水平,都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。因此,可理解性的语言输入是习得语言的关键。(二)Krashen的情感过滤假说在第二语言习得的过程中

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