学科教育论文-大面积提高作文教学质量路在何方？.doc

学科教育论文-大面积提高作文教学质量路在何方？一、激发动机，培养兴趣人的各种活动都是由一定的活动动机引起的，学生的学习活动也不例外，学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。写作是一种高难度的学习活动，学生在学习过程中遇到的困难和挫折相应会多一些，如果缺乏内部动力，学生往往就知难而退。倘若教师在教学中又一味地施加压力或加大“运动量”，结果使学生丧失兴趣，情绪低落，甚至产生逆反心理，教师的“好心”没有好报。因为学习动机的心理成份，主要是学生在学习上的自觉性和学习的直接兴趣。有自觉性，可产生积极的学习态度和行动；有直接兴趣，可产生对学习内容力求认识的倾向和积极的情绪状态。因此，几年来我们十分重视写作动机的激发及写作兴趣的培养。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”或许由于出版业、广播电视事业的不断发展和社会竞争气氛的日益浓厚，90年代的学生的成就欲尤为强烈，他们都想当“元帅”。于是我们就从成就欲方面来激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣。首先，我们采取各种办法，让学生的作文获得发表的机会。一方面我们积极地开展指导和组织学生向报刊的投稿活动，但被选用的机会太少；另一方面我们就自编油印的作文选，有童话集、诗歌集、寓言集，让更多的学生取得“成就”。不过随着学生写作情绪的不断高涨，油印的集子显得还不够刺激，我们又利用校办彩印厂的条件，自行编辑、绘图、排版、印刷了写给幼儿的故事一书，在本校内部分发，图文并茂，情趣丛生，质量不亚于正式出版的书刊。这一下子可使七八十名学生的作文发表在“书刊”上，获得“成就”的面积更广泛了。我们还鼓励学生“冒尖”，给写作比较突出的学生发表专辑。这样，大大地激发了学生的写作热情。其次，我们从语言的交往功能角度来激发学生的写作动机，培养写作兴趣。语言的交往功能表现在写作上是语言的运用。学习写作，最终也是为了交往。因此我们就有意识地组织学生进行各种写作活动。主要有：组织学生与兄弟学校联欢，让他们结识一些新朋友，然后进行通信联系，沟通心灵，增进友谊。组织学生编写手抄报，进行展览、观摩，取人之长，补己之短，相互学习。指导学生学拟电报稿或物品、产品等的“广告词”。总之，让学生在许多“实际需要”之中进行写作训练，缩短了“作文”与写作欲望之间的距离，激发了动机，培养了兴趣。第三，不断地向学生介绍古今中外文学家或“小作家”的故事和本校刻苦学习写作的同学的事迹，以此形成一股学习写作的内部动力。二、创设氛围，扩大参与一所学校是否能大面积地提高学生写作水平，往往取决于学生自觉投入写作训练的面是否广泛。为此我们力图以创设浓厚的写作氛围，来吸引更多的学生自觉地投入到写作活动中去。我们除了在学科课程上加大力度，积极开展作文教改教研活动外，在环境和活动两大方面增加密度，加强渗透。在环境上，我们注重环境的布置，要求各级级的墙报、园地、黑板报及学校的黑板报、宣传橱窗、展览室期期有学生的习作，突出作文教学的位置。在活动课程方面，一是开展“三个一”活动。所谓“三个一”，是指每一学期搞一次作文教学成果展览；每月搞一期全校性的“幼苗”征文活动：每周搞一次“作文桥”广播节目。征文活动至今已有42期，每期出一个题目，学生投稿率达95%以上，收到稿件累积一万五千多篇。在每周组织的“作文桥”节目上，让写出好作文的学生向全校播读。“三个一”活动的开展，激发了学生的群体写作欲望。二是组织作文兴趣小组。我们有校级作文兴趣小组4个，学生上百名。通过多样化的训练手段，提高了学生的写作水平，为各班培养了写作骨干。此外，每学期我们都要组织各年级的学生举行多种形式的作文竞赛活动，以此强化学校的写作氛围。总之，我们要让学生在上述“氛围”的驱使下，自觉地参与，积极地写作，争取不让一位学生“掉队”、“离群”。三、抓住时机，提前起步作文是学生运用语言文字、反映客观事物、表达思想感情的过程。运用语言文字是作文的核心，而据现代专家研究，在56岁的幼儿期和712岁的儿童期，词汇量增加特别显著，语言发展飞快，是智力、创造力和语言发展的最佳期。而我们以前，把作文教学的起始年级定在三年级，没有充分利用这段“最佳期”。现代心理学研究表明，如果放弃这段“最佳期”，儿童的语言和智力发展将会受到影响。现在我们把作文教学提前到一、二年级，让他们由简到繁、由易到难地进行说话、写可、写话的初步训练，先要求把句子写完整、写通顺、写明白，把标点符号点正确，把行款写规范等，一步一步地提高，以至会写整段、整篇的文章。经过几个学期的实践，效果显著。低年级学生学写句子、童话、小故事的兴趣特别高，对教师提出的常规要求特别听得进。一项一项练，容易一步到位。通过测试，一年级末，学生一般能写近二百字万篇幅的小故事，优秀的可达四五百字，而且句子基本通顺，标点、行款也比较正确，这相当于以前三年级第二学期的水平，而且怕写作文的学生很少，两极分化现象也不严重。本学期我们又在幼儿部进行“听读游戏识字法”实验，为作文“提前起步”做好准备。四、重视常规，提高效率作文教学效果的好坏，有很多方面与学生有元良好的写作常规有密切关系，这些常规有属智力因素的，也有属非智力心理因素的。它们就像催化剂一样制约或促进写作活动的效率，所以我们十分重视。其中我们十分强调下列几个方面：（一）先想后写。就是要求学生想好一句写一句，想好一层写一层，想好一小节写一小节，以及到高年级想好全篇结构、提纲，再动笔。（二）写作环境。要求写作环境十分宁静，在学生动笔时，教师不再开口，学生不许问生字等，以让人人全神贯注，全身心地投入到自己的“作品”中去。（三）写作速度。一律要求学生当堂作文，一气呵成。对书写端正的学生不要求打草稿，力争低年级学生每分钟写510个字，中高年级学生达到每分钟2030个字，以此训练学生把内部言语迅速地转换成书面的语言。随着学生先想后写要求的做到，写作速度也相应提高。（四）作后修改。要求学生写完后认真复读，养成边读、边想、边修改的习惯。对这些常规要求，同样要“提前起步”，并与整个作文教学同步，学生一旦养成良好的常规，将会终身受益。五、大量读写，以读促写首先是增加阅读量，这就要加强语文的课外阅读。语文教学大纲明确指出：“课外阅读是最经常、最重要的语文课外活动，要加强课外阅读的指导，通过多种渠道增加学生的阅读量。”通过大量阅读，不仅使学生开拓了知识视野，增长智慧，陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人总结的重要写作经验。所以我们把加强课外阅读作为大面积提高作文教学质量的重点来抓，我们不仅让学生在早读课上可以看自己带来的课外书籍，而且还专门为学生开设了“大阅读”课。即每个班级每周安排半天时间去阅览室看课外书，并带好摘记本。要求前面的3/4或2/3的时间阅读，后面的1/4或1/3时间再做读书摘记或阅读心得。值得注意的是，我们所提倡阅读的课外书，是指除“习作选外”的各类适合儿童的读物，因为这类优秀习作选，像经过加工的“营养液”一样，反而不如自然食物营养丰富与合理。学生读了它以后往往走“捷径”，生搬硬套，弄得不伦不类，甚至隔靴抓痒，结果收获不大。其次是在增加阅读量的同时，不断地加强课内的写作量。单靠全学期的8篇作文的隔周训练是远远不够的。因此我们首先从课堂教学改革做起，要求教师精简冗长的讲解和无效的提问，挤出时间让学生进行读写训练；其次是要求学生勤动笔，除语文课安排的一些片断训练外，平时勤记日记或周记。经过几年的实践，我们深切地体会到：提高学生写作水平最基本的途径是大量地读写。大量读写如双翼齐飞，最终是能飞上蓝天的。