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学科教育论文-大面积提高作文教学质量路在何方?.doc

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学科教育论文-大面积提高作文教学质量路在何方?.doc

学科教育论文大面积提高作文教学质量路在何方一、激发动机,培养兴趣人的各种活动都是由一定的活动动机引起的,学生的学习活动也不例外,学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。写作是一种高难度的学习活动,学生在学习过程中遇到的困难和挫折相应会多一些,如果缺乏内部动力,学生往往就知难而退。倘若教师在教学中又一味地施加压力或加大运动量,结果使学生丧失兴趣,情绪低落,甚至产生逆反心理,教师的好心没有好报。因为学习动机的心理成份,主要是学生在学习上的自觉性和学习的直接兴趣。有自觉性,可产生积极的学习态度和行动有直接兴趣,可产生对学习内容力求认识的倾向和积极的情绪状态。因此,几年来我们十分重视写作动机的激发及写作兴趣的培养。著名教育家苏霍姆林斯基指出只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方,才会出现学习兴趣。或许由于出版业、广播电视事业的不断发展和社会竞争气氛的日益浓厚,90年代的学生的成就欲尤为强烈,他们都想当元帅。于是我们就从成就欲方面来激发学生的写作动机,培养学生的写作兴趣。首先,我们采取各种办法,让学生的作文获得发表的机会。一方面我们积极地开展指导和组织学生向报刊的投稿活动,但被选用的机会太少另一方面我们就自编油印的作文选,有童话集、诗歌集、寓言集,让更多的学生取得成就。不过随着学生写作情绪的不断高涨,油印的集子显得还不够刺激,我们又利用校办彩印厂的条件,自行编辑、绘图、排版、印刷了写给幼儿的故事一书,在本校内部分发,图文并茂,情趣丛生,质量不亚于正式出版的书刊。这一下子可使七八十名学生的作文发表在书刊上,获得成就的面积更广泛了。我们还鼓励学生冒尖,给写作比较突出的学生发表专辑。这样,大大地激发了学生的写作热情。其次,我们从语言的交往功能角度来激发学生的写作动机,培养写作兴趣。语言的交往功能表现在写作上是语言的运用。学习写作,最终也是为了交往。因此我们就有意识地组织学生进行各种写作活动。主要有①组织学生与兄弟学校联欢,让他们结识一些新朋友,然后进行通信联系,沟通心灵,增进友谊。②组织学生编写手抄报,进行展览、观摩,取人之长,补己之短,相互学习。③指导学生学拟电报稿或物品、产品等的广告词。总之,让学生在许多实际需要之中进行写作训练,缩短了作文与写作欲望之间的距离,激发了动机,培养了兴趣。第三,不断地向学生介绍古今中外文学家或小作家的故事和本校刻苦学习写作的同学的事迹,以此形成一股学习写作的内部动力。二、创设氛围,扩大参与一所学校是否能大面积地提高学生写作水平,往往取决于学生自觉投入写作训练的面是否广泛。为此我们力图以创设浓厚的写作氛围,来吸引更多的学生自觉地投入到写作活动中去。我们除了在学科课程上加大力度,积极开展作文教改教研活动外,在环境和活动两大方面增加密度,加强渗透。在环境上,我们注重环境的布置,要求各级级的墙报、园地、黑板报及学校的黑板报、宣传橱窗、展览室期期有学生的习作,突出作文教学的位置。在活动课程方面,一是开展三个一活动。所谓三个一,是指每一学期搞一次作文教学成果展览每月搞一期全校性的幼苗征文活动每周搞一次作文桥广播节目。征文活动至今已有42期,每期出一个题目,学生投稿率达95以上,收到稿件累积一万五千多篇。在每周组织的作文桥节目上,让写出好作文的学生向全校播读。三个一活动的开展,激发了学生的群体写作欲望。二是组织作文兴趣小组。我们有校级作文兴趣小组4个,学生上百名。通过多样化的训练手段,提高了学生的写作水平,为各班培养了写作骨干。此外,每学期我们都要组织各年级的学生举行多种形式的作文竞赛活动,以此强化学校的写作氛围。总之,我们要让学生在上述氛围的驱使下,自觉地参与,积极地写作,争取不让一位学生掉队、离群。三、抓住时机,提前起步作文是学生运用语言文字、反映客观事物、表达思想感情的过程。运用语言文字是作文的核心,而据现代专家研究,在5~6岁的幼儿期和7~12岁的儿童期,词汇量增加特别显著,语言发展飞快,是智力、创造力和语言发展的最佳期。而我们以前,把作文教学的起始年级定在三年级,没有充分利用这段最佳期。现代心理学研究表明,如果放弃这段最佳期,儿童的语言和智力发展将会受到影响。现在我们把作文教学提前到一、二年级,让他们由简到繁、由易到难地进行说话、写可、写话的初步训练,先要求把句子写完整、写通顺、写明白,把标点符号点正确,把行款写规范等,一步一步地提高,以至会写整段、整篇的文章。经过几个学期的实践,效果显著。低年级学生学写句子、童话、小故事的兴趣特别高,对教师提出的常规要求特别听得进。一项一项练,容易一步到位。通过测试,一年级末,学生一般能写近二百字万篇幅的小故事,优秀的可达四五百字,而且句子基本通顺,标点、行款也比较正确,这相当于以前三年级第二学期的水平,而且怕写作文的学生很少,两极分化现象也不严重。本学期我们又在幼儿部进行听读游戏识字法实验,为作文提前起步做好准备。四、重视常规,提高效率作文教学效果的好坏,有很多方面与学生有元良好的写作常规有密切关系,这些常规有属智力因素的,也有属非智力心理因素的。它们就像催化剂一样制约或促进写作活动的效率,所以我们十分重视。其中我们十分强调下列几个方面(一)先想后写。就是要求学生想好一句写一句,想好一层写一层,想好一小节写一小节,以及到高年级想好全篇结构、提纲,再动笔。(二)写作环境。要求写作环境十分宁静,在学生动笔时,教师不再开口,学生不许问生字等,以让人人全神贯注,全身心地投入到自己的作品中去。(三)写作速度。一律要求学生当堂作文,一气呵成。对书写端正的学生不要求打草稿,力争低年级学生每分钟写5~10个字,中高年级学生达到每分钟20~30个字,以此训练学生把内部言语迅速地转换成书面的语言。随着学生先想后写要求的做到,写作速度也相应提高。(四)作后修改。要求学生写完后认真复读,养成边读、边想、边修改的习惯。对这些常规要求,同样要提前起步,并与整个作文教学同步,学生一旦养成良好的常规,将会终身受益。五、大量读写,以读促写首先是增加阅读量,这就要加强语文的课外阅读。语文教学大纲明确指出课外阅读是最经常、最重要的语文课外活动,要加强课外阅读的指导,通过多种渠道增加学生的阅读量。通过大量阅读,不仅使学生开拓了知识视野,增长智慧,陶冶情操,还可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法,以及作者的观察、思维方法。读书破万卷,下笔如有神,这是古人总结的重要写作经验。所以我们把加强课外阅读作为大面积提高作文教学质量的重点来抓,我们不仅让学生在早读课上可以看自己带来的课外书籍,而且还专门为学生开设了大阅读课。即每个班级每周安排半天时间去阅览室看课外书,并带好摘记本。要求前面的3/4或2/3的时间阅读,后面的1/4或1/3时间再做读书摘记或阅读心得。值得注意的是,我们所提倡阅读的课外书,是指除习作选外的各类适合儿童的读物,因为这类优秀习作选,像经过加工的营养液一样,反而不如自然食物营养丰富与合理。学生读了它以后往往走捷径,生搬硬套,弄得不伦不类,甚至隔靴抓痒,结果收获不大。其次是在增加阅读量的同时,不断地加强课内的写作量。单靠全学期的8篇作文的隔周训练是远远不够的。因此我们首先从课堂教学改革做起,要求教师精简冗长的讲解和无效的提问,挤出时间让学生进行读写训练其次是要求学生勤动笔,除语文课安排的一些片断训练外,平时勤记日记或周记。经过几年的实践,我们深切地体会到提高学生写作水平最基本的途径是大量地读写。大量读写如双翼齐飞,最终是能飞上蓝天的。

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