学科教育论文-好奇在作文中的低层次反映及其疏导.doc

学科教育论文-好奇在作文中的低层次反映及其疏导好奇是对自己所了解的事物觉得新奇而感兴趣的一种常态心理反映，利用得好，指向正确，它可以向高层次发展，即由好奇产生疑问，继而探求，有所发现，有所创造。但是，好奇在无控制的情况下，具有散漫的特点，若不加以引导，往往只停滞在低层次上，要么习以为常，见怪不怪，在得到一种低品位的心理满足后便销声匿迹；要么简单模仿，邯郸学步，把庸俗当时髦，产生一些负面效应。好奇心发展的这两种趋向，也同样表现在中学生的作文训练中。一方面，随着主体知识面的拓宽和自主意识的增强，高品位的好奇导致健康的情趣，激起写作的欲望，成为他们写好作文的内驱力；而另一方面，现代中学生为数不少不免思维活跃而冷静不足，思想开放而无所顾忌，这就使得在触发中学生好奇心理的写作素材纷至沓来的同时，作文中的低层次反映仍比比皆是。它在一定程度上，抑制或干扰着作文质量的提高和训练目标的顺利实现，有必要因势疏导。作文教学显示，此种低层次反映，较多表现在作文的形式方面。下面是一位高二学生习作能以善小而为之的首段：“曾闻古训，曰：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。心存不解，尔后才悟，其言乃为劝人不可因恶事之小而为之，亦不可因善事之小而不为之。细想之，此乃至理也！吾姑且以因善事之大小而概为之立意作文。”其余段落，也都是半文不白的“文言”。显然，该生在好奇心理的驱使下，想尝试文言写作这一形式，导致的客观效果是语言不伦不类，影响内容的准确表达，不利于读者对文章的正确理解。另外，笔者曾接触过这样一篇习作，它只是描述了一位小偷作案的全过程，将小偷作案前的模样、行窃中的动作、赃物得手后的神态刻画得惟妙惟肖。无疑，就习作的主题论，没有什么积极意义，是不足取的，但我们决不可凭此断定，作者在着意炫耀丑恶，唆人行窃。究其心理原因，无非是受小偷行窃这一素材的刺激而产生好奇，想在自己的文章中得以渲泄，以求得心理上的平衡而已。它是好奇心理在作文内容上的低层次反映。好奇在作文内容和形式上的低层次反映还有不少。前者，又如进行所谓爱情小说、武打小说、传奇故事的“创作”，对社会丑恶和腐败现象的纯客观反映；记叙文中夹进暴力描写和大段朦胧的港台歌词，议论文中俨然大人物口吻的高谈阔论，以管窥之见当作自己的“独特见解”加以论证，等等。后者，又如创作所谓的“格律诗”和“朦胧诗”；记叙文中长而无序的欧化语言，议论文中“全方位”“大力度”等专用术语的堆砌；成语的滥用和生造词的出现，繁体字和异体字（相对于正楷而言，如非规范的篆体、隶体、草体）在作文书写中的涌入；人物对话中的“南方人操北方话”（俺们、咱们），叙述中非中非洋的“杂交词”等等。学过鲁迅的作品，会对文中诸如“伊”“记念”“豫备”一类现已非规范的词发生好奇，“理直气壮”地搬到自己的作文中。笔者曾见到这样的句子：“我离开那空汤汤、充满寂寞的教室，迎着迷蒙的细雨，想挣脱那一份孤寂和惆怅。”经查询，句中将“荡荡”写成“汤汤”，是受岳阳楼记中“浩浩汤汤，横无际涯”中古字的影响，因好奇而用之。提高学生的作文能力，对好奇在作文中的低层次反映现象加以疏导，使其步入符合社会和教育要求的轨道，很有必要。在此过程中，笔者以为，应充分考虑中学生的生理和心理特点，坚持以正面疏导为主，不宜指摘过多。疏导的最终目的，既要使学生的好奇心理得到满足，又能引导其向正确的方向发展。为达此目的，从作文教学的实际出发，摸清根源，对症下药，至关重要。如有的学生对小说中的情爱描写因好奇而专注，稍作改装，便大段搬进自己的作文中。此现象的出现，一方面是中学生性意识觉醒在作文中的阴性反映，是他们生理、心理发展的结果；另一方面，“情爱描写”作为语言形式，是为一定的内容和主题服务的，适合于某一篇的“情爱描写”不一定符合另一篇的内容和主题，在好奇心理的怂恿下，他们就不顾两者的和谐统一，便挪用到自己的文章中牵强附会起来。鉴于此，我们宜采用个别面批的方式，从文章的形式要和内容统一这一角度切入疏导为好。否则，若在作文讲评课上，于众目睽睽时指出，并强行禁止这类描写，非但不能奏效，而且还会损伤作者的自尊心，使其羞愧不已而无地自容，对作文失去兴趣。低层次反映的根源不同，疏导的方法亦异。下面仅就笔者的作文教学实践，谈谈自己对此的几点具体做法。一、从培养学生良好的作文习惯入手。笔者以为，此举对作文教学有事半功倍之效。我们不但要引导学生养成良好的观察习惯、审题习惯、书写习惯，更要重视引导学生养成作文要注意其社会意义的习惯。要使他们懂得，作文并不是一种随心所欲的文字编排，作者要有一种神圣的社会责任感，一旦成文，就得考虑其社会意义和读者的阅读吸收，力求主题积极，表述清楚。所谓主题积极，就是作文的内容能正确反映社会生活的主流，促进社会的进步，符合大多数人的利益。要做到这一点，作文就得精心选材，注意哪些该选，哪些不该选，决不能受好奇心理的任意驱遣，对社会生活采取不负责任的反映。所谓表述清楚，就是自己写的文章要让别人读懂，要选用规范的语言形式，正确的语词、文句。如那篇用“文言”写作的能以善小而为之，就因好奇而忽视了这一点。笔者在文末批道：“全文经过周密运思，选例、引用均下过一番功夫，并刻意用文言写作，体现了作者努力写作的进取心。不过，学文言文的目的是为了读懂文言文，而不是用这种形式去写作。诚然，在好奇心理的驱使下偶一为之是完全可以的；然而，在自己的文言功底尚未厚实之时，为使更多的人读懂你的文章，欣赏你的作品，还是遵循现代人写作的习惯和语言规范为好，不知你以为然否？”事后与她交换意见，对方表示接受，乐意放弃“文言”写作，作文兴趣不减。二、从培养和提高学生的阅读能力与欣赏水平入手。叶圣陶先生主张：学生除了教本以外，还得接触其他的书，“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可”。好奇在作文中的低层次反映，与他们所读的文化精品不多有关；正因为读得不多，熏陶不够，故往往对阅读材料的背景、本质、局限把握不住或吃得不准，作文时，就会对少数读物，尤其是通俗低级的读物，采取断章取义式的内容和形式的简单模仿。俗话说：“会看戏看门道，不会看戏看热闹。”同看一部红楼梦，有的只是对宝黛的爱情纠葛发生兴趣，而有的还能看出韵味，从中领略其反封建的主题。又如，一位对古代诗词有一定欣赏能力的人，决不会称无韵无平仄的诗为格律诗。总之，好奇的品位与阅读面相连，跟人的知识有关，阅读和欣赏水平提高了，作文中的低层次反映就会减少。具体的措施有：引导学生确立“大语文”的观念，培养他们广泛的阅读兴趣，在规定的“讲读课”外，每周安排一定的“阅读课”，让学生到阅览室、图书馆自行“觅食”；推荐有益的读物，在新生入学时就将古今中外的名著目录发给他们，有计划地引导他们多读一些文化精品；开展第二课堂活动，如组织“课外阅读兴趣小组”“影评小组”“书法美术兴趣小组”；教师进行课外阅读指导，提示阅读方法，如开一些“文学鉴赏”“影视导评”“名著导读”的选修课。三、从强化反馈信息的作用入手。来自作文的反馈信息，有肯定的和非肯定的，不仅对学生的再作文产生激励，还能对作文中的种种毛病加以有效遏制和及时纠正。如根据本次作文的目标要求，公布品评重点和打分标准，让学生自改或交换批改作文，让主体本身去发现问题，自觉地去解决问题。如欧化语言、术语的堆砌、不规范的字、词，只要交换读一读就会因诘屈聱牙或陌生难辨而厌恶，就会及时地加以纠正。当然，在强化反馈信息作用时，也得注意发挥教师的主导作用，要利用好作文讲评课，教师要做到胸中有数，有的放矢，鼓励为主，一次解决一二个问题。另外，书面点评这种方式也不容忽视。点评要注意两点：其一，要讲究实效，避免无关痛痒的泛泛评述，做到具体、中肯，让作者明白毛病之所在；其二，点评不要求全责备，评语应是商讨建议式的。如：“语言是交际的工具，一旦产生，便有其相对稳定性。半斤五两饱览群籍这些生造词，读者能接受吗？”“该字不规范，建议换上规范的。”疏导的路子很多。对于好奇在作文中的低层次反映，只要不放任自流，多管齐下，那么，一定能逐步克服，并化俗为雅向高层次发展。