学科教育论文-如何保证钢琴集体课中学生学有所成.doc

学科教育论文-如何保证钢琴集体课中学生学有所成对于任何一门学科的集体课来说，毫无疑问最能让人气馁的挑战在于如何调和一个给定的课堂内众多学生的不同特点。特别是音乐表演教育，这种挑战尤其明显，学生们各自的能力和专长在课程的整个过程中表现无余。以集体授课的形式来教授学生基本的音乐表演技能从根本上来说和为了演出而集体练习合唱有着明显的不同。合唱排练的最终目的是为了达到一个可以接受的集体效果，而公开表演的成功，并不一定都需要学生提高作为音乐人的技能。有鉴于此，大部分教师在排练过程中所作的决定，是根据全体的声音效果而非个别人的表现来作出的。相反地，类似于钢琴集体课这样的器乐教学的基本目标并不是为了创造令人愉局部的声音效果，虽然学生的良好的演奏必然导致这样的结果，而是为了在课堂中让每一个个体得于提高作为音乐人的基本技巧。但是要成功地实现这个目标有着不可避免的困难，那就是老师在课堂上必须要时时注意倾听和判别每个学生在做什么，当所有的学生都演奏同样的乐器时这一困难尤其明显。那么器乐集体课的教师应该要根据什么来组织课堂的内容、顺序和进度呢？当课堂的学生有着不同的经历、技巧和兴趣时，老师该如何来直辖市课堂中学生不同的需求呢？这些问题是教学成功的核心问题，回答这些问题需要对教学的内容、顺序、进度做很认真的研究。我在俄亥俄州BowlingGreen大学音乐教育系一直从事钢琴集体课的教学和研究。我的任务是找出有效的教学方法，使得学生在完成课程之后，能继续发展和完善他们的教学或表演技巧。除此之外，我们不仅要让学生获得继续学习的能力，还要让他们具有继续发展和使用这些技能的欲望。为了要让学生具备独立学习的能力，我们教导他们一些技能，在学习这些技能的过程中，学生们必须要明白这些技能的价值。正如JcromeBruner所说的“掌握一个事物的结构，就是要用一种方式来理解他，在这种方式下，许多其他的事情都和它有意义地联系在一起。”让学生把在课堂里学到的音乐技巧和知识和他们在课堂外已经历或将要经历的事情联系在一起将为学生培养独立学习的能力打下一个良好的基础。在课堂上除了要教导他们学会技巧，理解技巧的价值之外，还应该使其猁课堂外继续学习的动机。要让学生有学习的欲望，就要在学习的过程中让学生积极参与并获得成就感。钢琴集体课的众多目标之一就是要教会学生能够独立地学习键盘知识和技能。我们没有办法教会他们每一种技能的最高境界，也不可能教会他们每一首他们应该要学会的乐曲，但是我们要教会他们如何能够独立地继续完善和提高他们的技巧和学习新的乐曲。为了要教会他们这些技巧和能力，学生们必须要明白他们在课堂上所学到的不仅仅是为了要通过考试，而是为了在课外学有所用。为了猁这种观念，学生们在学习的过程中要积极参与并且要获得成就感。要让每个学生都学有所成，困难之一就是同一个课堂的学生经历各有不同。就算从来没有接受过什么训练的新手在开始的课程中表现出来的学习能力和取得的进步也大不相同。虽然有很多因素会影响到学生的进步，但是学生本身的学习能力和取得的进步就是一个因素，这也是老师的职责所在。我记得我在奥斯丁德克萨斯大学读研究生时听说过：“没有授课一样可以学习但是，没有学习的授课将不成其为授课。”不论什么原因学生没有取得进步，课堂的经历一定会对学生将来课堂外的进步和学习动机有所影响。集体课的环境对于教授功能性技巧有很多优点，但是我们该如何教才能确保每个学生学有所成？为了培养学生的自学能力，除了分数之外我们还拿什么来激励学生呢？因为学生在课堂之外继续学习和提高他们的键盘技能是没有人给他们打分数的。这是每次我走进钢琴集体课教室的时候都思考的问题。经过实践我总结了一些基本的原则和方法，使我在保证集体课中的学生学有所成方面获益匪浅。精心安排教学顺序原则之一就是要对每个教学任务作良好的顺序规划，保证每一个学生在教学顺序进行的每个环节中都能够参与其中。例如，当我们要教学生一个双手的伴奏（右手和弦，左手低音）时顺序如下：有节奏地读出低音符有节奏地弹奏（读出）低音符读出和弦音名唱出和弦的音高边弹奏边读出和弦名字边弹奏边唱出和弦的音名在节奏中弹出或说出构成和弦的每个音双手弹奏柱式的和弦用手拍出恰当风格的节奏弹出这种恰当的风格在整个教学过程中，就像上面的例子一样，我要求学生说出他们弹奏的东西。这可以让我观察他们，看看他们是不是“懂得”他们弹奏的东西，并且可以让他们手脑并用。这样也可以加强他们在同一时间做两件事情的协调能力。我也要求学生在弹奏乐谱的时候大声说出是哪个手指在弹奏，或者在读表示和弦变化的罗也数字的时候说出和弦的字母名（或反过来）。我发现这样可以让学生对集体弹奏的材料更有把握，并能更正确地演奏出给定的任务。当学生看其他不同调乐器的旋律时，分乐句唱出旋律以增强视奏的技巧。在唱单旋律或低音旋律时说出音与音之间的音程关系或solfegesyllables并鼓励学生不光弹还要思考。在唱四声部合唱或总谱的分谱时分别说出女高音、女中音，男高音、男低音之间的相互音程，帮助学生“看到”音程而不是只说出一个个音名。对于在廛堂上天分略差的学生而言，口述正确的答案是获得进步一种办法。把材料分解成精心安排顺序的几个部分，使其能从中看出练习的方法，也可以帮助这类学生获得进步。学生获得的进步越多，他的挫折感就越少，这样他就越能进步。当然这些学生需要更多的练习才能进步。为了让这些学生有更多的练习机会而不耽误课堂上其他学生，我们可以增加如下的一些部分让别的学生学习到更多的东西：即兴创作一段小乐曲加珍上固定低音或重复低音的旋律线读旋律或低音线条使用不同的伴奏风格等能够轻松完成伴奏的学生可以学习更难的东西，而需要在原来规划的教学顺序中作更多练习的学生也可以做更多的练习。整个集体课的结果同样是一个完好的合唱。为了增加音阶的难度，可以改变发音的动作或改变音符的时值，如：一部分学生弹（一个八度）八分音符另一部分弹四分音符等。在我的每一个教学计划中，我都设法安排在教学顺序中的每一个步骤让全体学生有参与并获得进步的