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学科教育论文-如何培养高师音乐学学生对音乐教育类课程的学习兴趣.doc

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学科教育论文-如何培养高师音乐学学生对音乐教育类课程的学习兴趣.doc

学科教育论文-如何培养高师音乐学学生对音乐教育类课程的学习兴趣【摘要】我国高师音乐教育专业学生的培养方向是做一名合格的中小学音乐教师。为实现这样的教学目标,全国各高校师范专业大体都设置了包括教育学、心理学、音乐教育学等相关必修课程。然而目前学生在学习这类课程的过程中始终提不起兴趣,学习效果不佳。本文将对出现这种状况的原因以及如何改变这种状况进行客观的分析与思考。【关键词】高师音乐教育专业音乐教育类课程培养学习兴趣一、原因分析1.教学模式与学生知识掌握程度不适应,师讲生听模式不能引起学生的学习兴趣我国音乐教育专业的学生在进入高校学习之前,一般都接受过多年的声乐、器乐或舞蹈等专业技能训练,其训练方式显然不同于音乐教育类课程的学习方式,而且,之前对教育学等相关知识、学习模式等可谓知之甚少。音乐教育类课程的授课方式基本上以师讲生听模式为主。这种授课方式虽然有很多益处,但我看来,它比较适合有一定教学实践经验、并渴望在教育学理论上有进一步提高的学习者进行学习。而对音乐教育专业的学生来说,这种授课方式会影响学生的主动发展,不能引起学生的学习兴趣,甚至学习音乐教育类课程已经成为了一种无奈而必须的选择。2.一部分教师不尊重学生,教学态度趾高气扬音乐是听觉的艺术,其表达方式上的非语义性、情感性、传情性等特征使音乐学习者在长期的学习过程中,对听觉上的音乐信息更加敏感、更有兴趣,对比较静态的文字信息往往缺乏求知欲。所以,大多数音乐学习者在文学等科学文化知识的掌握程度上不如其他学科专业的学生。面对这样的学生现况,一部分教师并不尊重学生,认为音乐教育专业的学生文化底蕴差,学习态度懒散、不认真,并在教学中表现出趾高气扬的教学态度,这大大增加了学生们的自卑感,打击了他们的学习积极性与自信心。3.学校重视程度不够,只重视考试结果而不重视教学过程实行学分制以来,我国高校大部分学生甚至包括许多教师在内只关注每学期的期末考试以及每学科的结业考试成绩,而每堂课的教学过程得不到应有的重视。在授课过程中,由于师生之间没能形成和谐的教与学的共融体而大大影响了每堂课的教学质量。这显然没有体现音乐课程标准中强调教学过程与方法的课程目标。二、解决措施1.加强对音乐教育哲学知识的学习与认识当代美国音乐教育哲学家雷默提出:音乐教育哲学是关于一个领域的本质和价值的一整套根本信仰。所以对音乐教育的本质与价值的理解,是培养学生产

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