学科教育论文-如何应用“发现法”进行物理教学 .doc

学科教育论文-如何应用“发现法”进行物理教学发现法又称探究法，问题教学法。它是指在教师指导下，学生通过对一些事例和问题的独立探究、积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。发现法就其思想渊源来说，是个古老的方法。但把它作为一种具有典型性、科学性、具体的教学方法，则是由美国著名的心理学家、教育家JS布鲁纳倡导并命名的。他认为教学活动不仅是使学生通晓一学科领域的基本概念、基本原理，而且要培养学生学习的探索能力。从教学的角度说，是象传统教学那样现成地把这些成果通过讲解，让他们去记忆；还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律来，从而获得新知识，发展聪明才智呢？两者相比，后者不是更具有深远意义吗？！随着科学的飞速发展，新技术的广泛应用，原有的物理教材明显过于刻板，缺少同生产生活实际的结合，因而缺乏应用性和趣味性。现行的初中物理新教材为了能使现代的中学生掌握良好的学习方法和思路，适应以物理学为基础的新技术的飞速发展，在内容上作了很大程度的调整，新的物理教材减少了传统教材中陈旧性、机械性的内容，增加了知识的应用性。广泛性和趣味性；图文并茂，生动活泼。倘若我们在教学中继续采用传统的“满堂灌”的教学方式，无疑无法发挥教材的优势，也不能完全满足学生的求知欲望和激发学生的学习兴趣，不仅如此，很可能因此使他们产生逆反心理，对学生失去兴趣或对学习物理产生畏惧心理，所以在使用新教材后，我开始尝试将“发现法”引入我的物理教学中，具体的实施方式通过以下几个方面进行：一、在方法上，要求学生通过再发现的步骤进行学习这种发现是将发现过程从教学的角度加以再编制，使其成为学生能沿着步步前进的学习途径，让学生成为认识的主体，应用学到的知识，去“发现”并掌握新的知识和规律。如讲测量知识时，我要求学生测量自己的手长和从家到学校的距离，以建立长度的概念，井“发现”测量过程中实际存在的问题，如最小刻度，刻度尺选择及误差等问题，发现问题后引导他们分析问题，分析测量过程中刻度尺选择是否适当，为什么每次测量结果不同，进而解决问题，提出解决问题的方案，方法。在讲声音时，让他们通过橡皮筋和钢板尺的发声去“发现”声音的产生和传播。讲浮力的应用时，让他们自己想办法使橡皮泥在水中漂浮起来，去“发现”增大浮力的方法。在拔河比赛中“发现”摩擦力，在爬山时理解斜面，在建筑工地认识简单机械。将知识溶入日常生活现象中，再从其中提炼出为“发现”新的知识和规律，这样不仅使学生变被动学习为主动学习，而且为学生展示自己提供了机会，调动了他们学习知识的主动性和自觉性，同时也有力地促进了知识的内化和技能的掌握。二、在内容上，以基本教材为内容的学习发现学习的基本教材必须是经过精选，“提炼”的，能集中反映本学科的内容，而且必须准确，富于启发性，由于学生初学物理，准备知识尚未丰富，不是每一项知识和规律都能靠他们自己“发现”的。如惯性一讲，课本中有这么一段：“惯性是造成许多交通事故的原因，行驶中的汽车和自行车刹车时，由于惯性不能立即停止，即使紧急刹车，也要向前运动一段距离才停下来，车的速度越快，刹车后向前运动的的距离越长，在交通要道对机动车辆行驶的最大速度有所限制，骑自行车时不要骑得太快，都是为了避免由于来不及停车而造成的交通事故。”学生读完这段内容后，认为：惯性的大小与物体的运动速度有关，理由是车速越快（速度大），刹车后向前运动的距离越长（车的惯性大）。因为在大纲中，只要求讲授惯性现象，并未要求对影响惯性的因素做以说明，所以学生就产生错误的“发现”，书中有一习题问：为什么跳远运动员起跳前要助跑，跑得越快，跳得越远？有60%学生在作业中回答，因为跑得越快(速度大)惯性越大，跳得越远。实际是，惯性同运动状态（速度）无关，我们知道，根据功能定律FS=mr2/2所以s=mr2/2F（S为刹车后汽车向前运动距离，F为汽车刹车时的速度），由此可见汽车在受相同阻力情况下，速度越大，向前运动的距离越大，速度同惯性没有关系，所以在运用发现法教学时，精选内容是很关键的，否则，会适得其反。三、在目标上，旨在培养学生的探究思维能力，培养他们的“成功心理”发现法从问题出发，能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性，增强自信心，并能促使学生进行独立研究，并有计划地去探索，有助于提高他们独立思考能力，分析问题和解决问题能力以及创造发明的能力但是我们应本着实事求是的原则运用发现法教学，不能盲目使用，目标不能订得太高，要根据学生的实际情况制订一个切实可行的标准，要让学生经过努力可以达到，而不是可望而不可及。同时还要分层次，分阶段地培养，切不可操之过急，因为能力的培养不是一朝一夕的事情，应力求以培养兴趣和成功心理为主。在实际教学中，我发现学生对自己的“发现”总是欣喜若狂，对教师的鼓励性评价更是激动万分，对学生而言，每一次“发现”及教师的鼓励无疑使他们心理有种自豪感，也正如马斯洛所说：人的需要的最高层次是得到别人的尊重和承认。在这里及时的鼓励与承认，成功地激发他们学习内在积极性创造性，让他们感到科学并不神秘，每个人通过努力都可以达到目标，都能摘到“成功之果”。总之，发现法教学可以提高学生学习的积极性，满足他们的求知欲望，培养他们的成功心理，增强自信心，增加师生间的相互尊重，相互信任的气氛，提高教学效果。当然，发现法也不是万能的。也有它的局限性。一个是对学习者来说，需具备一定的经验与知识，才能做出正确的分析，得出正确的结果；另一个是对教学者来说，由于发现法本身偶然性和灵活性，决定了只有教育机智水平较高的教师才能较好地把握和处埋探究过程中出现的问题。但是，这并不影响它的优势和独有的魅力，相信在未来的教学改革探索中，发现法会起到重要作用。