学科教育论文-如何消除物理教学中的“台阶”现象.doc

学科教育论文-如何消除物理教学中的“台阶”现象摘要:初中物理教学与高中物理教学之间存在脱节现象,我们称为“台阶”,如何顺利跨越“台阶”,迈好高中第一步,是提高高一物理教学质量的关键。关键词:物理；脱节；台阶；原因；解决一、台阶产生的原因1、定性到定量的转折初中物理教学中,教材对许多物理问题只做定性分析,即使给出定量计算也非常简单；高中物理教学中,绝大部分问题不但要做定性分析,而且要进行大量、复杂的定量计算。以弹簧的弹力大小为例,初中教材仅说“弹簧的伸长越长,弹簧的拉力就越大”,高中教材则给出定量计算胡克定律:“弹簧弹力F的大小跟弹簧伸长(或缩短)的长度x成正比(F=kx)”。学生从初中升入高中,短时间内对定性到定量的转折不适应。2、形象思维到抽象思维的过渡初中物理教材所讲授的物理知识,大部分建立在形象思维的基础上。以较形象的自然现象和较直观的实验现象为依据,使学生获得知识。所获得的知识,学生大都在日常生活中能够看得见、摸得着,较易理解、掌握。例如,日常生活中一个很简单的现象“按图钉”,尖头的比钝头的容易按到墙里去,利用初中所学的压强的知识就能够解释。而在高中物理中,许多知识不仅需要学生有形象思维能力,而且要有较强的抽象思维能力。例如,静摩擦力方向的判断、加速度概念的理解、对物体进行受力分析、利用思想理解瞬时速度等。另外,许多物理模型,也需要建立在抽象思维的基础上,例如,重心这一概念的引入及重心的位置、质点模型的建立等。这个“台阶”对于刚步入高中的学生来说,在这么短的时间内,确实难以跨越。3、应善于利用数学工具解决物理问题数学是一种语言,可以简明确切表达问题；数学是一种工具,可以进行推导和计算。在初中,学生只需解决简单的物理现象,因此很难体会到数学是解决物理问题的基础。而在高中阶段,数学工具则成为解决物理问题的重要手段。例如在高一阶段的力学问题中,要大量运用三角函数、相似三角形、直角坐标系、列代数方程等解决物体平衡问题,并且还要学会用图象表达和处理问题,例如利用s-t图、v-t图描述物体运动规律。这对高一新生来说,既生疏又困难,让他们一下子适应,立刻达到教材的要求,确实很困难。4、被动接受到主动学习的转变初中生在物理学习中总是习惯教师多讲、细讲,教师也总是给学生指出重、难点,让学生背熟记牢,这样下来,学生也许会取得不错的成绩。而到了高中阶段,在教学中,教师主要是少讲、精讲,更多的是指导学生认真阅读课本,建立物理情景,分析物理过程,让学生独立思考,独立完成实验,总结所学知识,培养自学能力。这是学习方法的飞跃,重在培训学生能力,但对学生而言,转变学习方法也是一节较难跨越的台阶。二、如何尽快跨越“台阶”1、建立良好的师生关系,创设良好的教学环境教师不仅是向学生传授知识的先生,更应该做学生的朋友。学生在学习中有了疑难问题,教师无论在何时何地,都应言语亲切,耐心细致的讲解,仔细观察学生细微的表情或动作,及时给予回应,这样既解答了学生的疑难问题,使其在知识上有所收获,又使学生感到教师平易近人,学生高兴求教而来,欢喜获答而去,师生感情融洽,为创设良好教学环境奠定好的基础,学生再有问题仍乐意向老师询问。这样,学生就容易形成多思考,多提问的学习习惯,有助于跨越“台阶”。2、加强能力培养,养成良好习惯注重能力的培养是消除“台阶”的根本方法。无论是定性分析到定量计算的转折也好,还是形象思维到抽象思维的过渡也好,都是培养能力、提高能力的过程。在这个过程中,应本着循序渐进的原则,按照学生的认知规律,由浅入深,由易到难地进行教学,例如,对于摩擦力,初中教材说“滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关,与接触面压力的大小有关”,仅做了定性分析。而高中教材则给出了定量计算“滑动摩擦定律(F=FN)”,在教学中,教师首先可通过提问学生回忆初中所学内容,实现初、高中阶段的自然过渡；其次指导学生理解、掌握、应用公式F=FN,在这里,要把重点放在让学生理解压力FN不是重力G,让学生区别、联系二者；第三,还要重点讲解u的物理意义。另外,对摩擦力特别是静摩擦力方向的判断,是一个较抽象的问题,可向学生介绍“假设法”,即假设接触面光滑,物体不受静摩擦力,该向哪个方向运动,这个方向即为物体相对运动趋势的方向,静摩擦力的方向与之相反。还有,教师应在教学中有意识地培养学生提出问题、讨论问题、解决问题的能力,鼓励他们积极发表看法,提出质疑。培养他们自己进行比较、分析、概括、总结的能力。作为教师,教学思想和教学方法都应有所转变,不能不分巨细,都嚼碎了喂给学生。对教材某些章节,可采用阅读加讨论加点拨的方法,让学生动手动脑,提高能力。3、降低“台阶”高度,化大台阶为小台阶为了降低“台阶”,在高一的教学中,应层次分明,不急于求成,不搞一步到位。在讲授新知识时,应先把基本概念、基础知识讲清讲透,让学生听懂接受。不增加任何超越课本难度的问题,对教材中个别较难理解的问题也可以先放下,在单元复习时,要利用严密的物理语言,周密的思维方法把所学知识系统化、条理化,针对性的解决教材中的重、难点,完成补充教学中遗留下的较难问题,在此阶段再对知识进行拓宽拓深。例如,在讲授物体受力分析这部分内容时,可首先讲清力学中常见的三种性质的力的概念、各力产生的条件、力的方向的判断,到章末复习时,抽出一定时间指出受力分析的几点注意事项:一是介绍受力分析的常用方法“隔离法”；二是按一定顺序分析,不易多力少力；三是分析完毕结合物体的运动状态验证力的存在有无,力的方向判断对错等。这样以来,既降低了“台阶”,又解决了高一物理难教的问题。4、突出重、难点的教学,引导学生掌握研究问题的方法面对教材中的重难点,例如,物体受力分析、牛顿定律、动量守恒、机械能守恒等。应多下功夫,多花时间指导学生学深学透,开始教学时进度要放慢,多留时间让学生思考讨论,练习基础知识,进而指导学生对每部分每章节进行归纳总结,联系前面所学内容形成条理的知识树系。另外,在教学中,利用可利用的一切机会帮助学生树立数学工具是基础的观念。例如,对s-t图,学生往往认为得到的图线便是物体实际运动的轨迹,在这里要强调图线表明的是位移与时间的函数关系,描述的是物体的运动规律,同时讲解座标表明物体任一时刻的位置,图线的斜率可表明质点运动的速度。“台阶”的存在在某种意义上说,学生的心理障碍亦是形成“台阶”的重要因素之一。只要我们能够循序渐进,深入浅出,帮助学生消除畏难情绪,激发学生学习兴趣,树立自信心,就一定能够实现双方面的突破,顺利跨越“台阶”。参考文献:1马文蔚苏惠惠解希顺主编.物理学原理在工程中的应用(第三版)M北京:高等教育出版社2(美)罗纳德.菜恩.里斯(RonaldLaneReese)著.大学物理:UniversityPhysics英文版M.机械工业出版社.20023马根源王松立等著.物理学M.天津:南开大学出版社.1993.4石中英.知识转型与教育改革M,教育科学出版社.20035丁钢.教育与日常实践J.教育研究.2004.2