学科教育论文-实用写作教学方法研究.doc

学科教育论文-实用写作教学方法研究摘要：实用写作课的教学需要采取多种方法，才能收到较好效果。本文从文体比较法、丰富例证法、多媒体展示法、精讲多练法和学生演讲法等几个方面，对实用写作教学方法的改进作了探讨。关键词：实用写作；教学；方法目前，许多理工、财经类大学中开设实用写作这门课。作为一门公共基础课，学生本来就不重视，又加之在日常生活中接触较少，初学都感到陌生且枯燥乏味，这种现象在目前大学中较为普遍，对于教授这门课的老师既是考验又是挑战。如何让学生愿意听讲并能掌握各种文体的基本写法，这就需要教课老师改进教学方法，丰富教学内容，寓教于乐，真正使学生愿学，乐学，并学会。当然，首先要解决学生的思想问题，消除他们的写作无用论调，使他们充分认识到这门课的重要性。现在是一个竞争非常激烈的时代，学生踏入社会以后，面临着多重选择，许多其它专业的学生甚至会从事文秘工作，这样，掌握一些基本的应用文的写法对于他以后工作的开展会很有好处；另外，即使不从事文秘工作，在其它工作中照样会遇到需要应用文体的情况：比如个人的工作总结，向上级请示问题或汇报工作，经济活动中对市场的调查和预测，跟客户签订合同等等，都需要进行写作；还有最直接的，他们毕业时都会需要求职书，一份好的求职书需要包括哪些要素，如何措辞，注意哪些事项，突出什么方面，他们未必都清楚。在讲课时就抓住学生感兴趣的点，详细进行理论阐述和实例论证，使他们认识到这门课并非可有可无，而是对他们今后大有裨益。这样先从思想上打通他们，牢固地树立起学以致用的意识，后面的教学工作才能顺利开展。在正式的教学中，我主要采取以下几种方法，收到了很好的效果。一、文体比较法。学生对应用文体尤其是行政公文接触较少，但他们对文学作品却是很熟悉而且感兴趣的。在教学中就要多加比较，让他们了解应用文和文学作品有什么区别，在比较中掌握应用文这种文体的特点。比如，讲到主题，文学作品讲求含蓄委婉，而应用文则要求显豁明白，这就可给他们结合具体作品展开来讲。为什么如此?因为文学作品特别强调审美性。主题越模糊，留给读者自由想像空间就越大，越能激起读者阅读的兴趣，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是也；而公文却是用来解决实际问题的，倘若它的主题很含嚣甚至有多种倾向性，在工作中就有可能产生分歧，甚至会延误工作，带来严重后果。此外，还可进行前后文种的比较。比如，通告和公告，报告和请示，通知、通报和决定等，学生很容易混淆，在讲课中就要有意识地进行比较，让学生区分出并把握住各自的用途和特点。二、丰富例证法。理论是抽象的，灰色的，单纯的理论讲解学生会觉得枯燥难懂，也容易疲惫，但事例却是鲜活生动的。通过举例将抽象的事理形象清楚地描述出来，这样学生在轻松愉快的氛围中就将理论牢牢地掌握了。比如，讲到应用文的语言，我就会举出各种写作中常见的病例，让他们了解什么样的语言才是好的应用文语言，对那些华而不实，模棱两可，穿靴戴帽似的用语要坚决予以摒弃。涉及到具体文种时，我也千方百计地寻找与学生关系密切的文件为例，如讲惩处决定，我就结合学校以往对学生的惩处情况及相关行文来讲解，鲜活的事例就发生在身边，他们很容易就能记住并理解。另外，我还结合学生自己的习作讲解。曾有一个学生，是班里的体育委员，她想借用学校体育场地进行一次篮球比赛，为此专门向有关部门行文请示。她是这样写的，标题为“关于体育场地的请示”，正文为：“为了支持奥运，振兴我国体育事业，我们打算于6月5日下午4：00在校体育场举行一场篮球比赛。请速批示!”这样，在简短的篇幅中就出现很多问题：比如标题中缺乏必要的动词“借用”；没有主送部门；开头的缘由部分太空太大，应结合实际，充分有力，客观可信：而随后的事由部分只说要在某天某时举行一场篮球赛，却并未提到借场地一事，也就是她的请示事项不够明确；结尾却又语气强硬，带有命令的性质，应委婉谦和。接着，我给他们作了修改范例。这样，通过具体实例，学生就知道一篇请示应该怎样写了。三、多媒体展示法。目前现代化的教学手段应用广泛，在教学中适当运用这些辅助手段，对理解一些内容还是很有帮助的。如行政公文这一章，虽然我国的机关设置在中学都已学过，但还是有相当一部分同学分不清行政机构、权力机构和党的机构。为了让学生一目了然，我就采取幻灯片展示法，将各种机构从中央到地方的名称及其部门设置层层排列出来，分别用圈、方框和菱形图案勾画标示，这样谁属于哪个机关的设置，谁是谁的下属就一目了然。明白了这些再讲什么情况下该用什么文种，各级机关之间该如何行文，以及一些同级联合行文的情况，就好理解多了。四、精讲多练法。写作课毕竟讲不是目的，重点还在于会写，所以与其老师滔滔不绝地满堂灌，不如让学生多加练习，在实际写作中发现问题所在，从而更好地掌握理论。在教学中，我经常给学生提供一些相关材料，将他们置身于一定的情境中进行写作能力训练。另外，我还特别注意让他们进行实践，比如讲到调查报告，我就让他们对有关大学生的问题，如毕业生就业问题，大学生消费结构，大学生考研情况等等进行调查，然后成文。事实证明，学生的视野极为开阔，他们的调查会涉及方方面面，有的甚至调查到学生的视力问题，还有的调查到学生兼职现象，写成的报告有理有据。常令人耳目一新。五、学生演讲法。写作教学是一个综合能力培养的过程，它除了单纯的写作训练，我认为还应该培养其它的相关技能，比如口头表达能力。它们其实是相辅相成的，口头的表达有助于锻炼人的逻辑思维能力，在写作中也更容易做到语言流畅，条理清楚。于是，在教学中，我会适当安排学生演讲，比如每次课的前十分钟，可先让两个学生讲述，当然老师需要提前布置，让他们有所准备。演讲的内容主要是针对某种社会现象或热门话题进行评论。讲完后老师可作简短点评。如果课时不紧，还可以抽出一次课的时间，专门用于演讲练习，这种情况最好是固定一个话题，让他们先分组讨论，然后再以小组为单位各抒己见，学生也可单个发言。如果让他们提前先成文，效果会更好。其实，还有很多好的方法可以运用，但有些却不现实。比如，实习法。我们现在的教学多为纸上谈兵，与实际工作严重脱节，学生本身又无实践经验，于是讲授起来就容易空对空，学生不感兴趣，老师也极为头痛。如果将学生置于真正的社会情境中，让他们亲自参与讨论并起草文件，那对他们可是意义重大。但这却极不现实，一来我们不可能打破既定的教学计划，毕竟学生不只学这一门课；二来，我们也很难找到相关的接收单位，能给学生提供实习机会。所以这门课的教授还是主要集中在课堂内，如何让学生在有限的时间内尽可能地学会一些基本文体的写作，还是我们目前的主要任务，因此授课方式就显得极为重要。探讨好的教学方法，努力提高自身的文化素养，这正是我的目标所在。