学科教育论文-对“喜欢体育而不喜欢上体育课”的调查研究.doc

学科教育论文-对“喜欢体育而不喜欢上体育课”的调查研究摘要:根据普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要精神,我院从2004年秋季进行体育教学改革,由传统的教学模式向内容丰富的选项课转变。发挥了他们的体育特长和爱好。然实行选项课后,体育教学中存在着很多不足,首先学生身体素质有明显下降的趋势,就本学期从我院学生体质健康标准测试数据表明,30%的学生未能达标。其次,女生不爱动,每天难以保证一小时的体育锻炼时间。针对这问题我们体育课教学内容有必要进一步完善及改进。关键词:体育课；喜好；调查研究一、引言:尽管教育部规定要确保学生每天锻炼1小时,但就最近公布的2005年广州市学生体质健康状况调研结果报告指出:广州学生运动素质走下坡路,体质与历年情况比较呈下降趋势,比较严重的包括力量和耐力跑项目,同时也影响了肺活量、肺活量体重指数的评价结果。这种情况在职中学校更为严重,在实施素质教育的今天,体育课越来越受到重视,但职中学生经常说“喜欢体育而不喜欢上体育课”。我们发现,确有一些学生不喜欢上体育课,有的甚至找出种种理由请假或逃课。为此,对学生不喜欢上体育课的原因进行调查研究,对改进教学是必要的。本次调查广东女子职业技术学院1296名大学生(其中大一448人、大二432人、大三416名,进了问卷调查,回收有效问卷1182份,问卷有效率为91.20%)。研究方法:为测试调查法、问卷调查法的基础上,采用文献资料法、数理统计法、逻辑分析法。二、调查结果分析(一)、女大学生对体育课的态度:对不积极参加体育锻炼原因:怕累(75.40%),没有养成锻炼习惯(59.71%),没有自己喜欢体育项目(45.41%)；对平均每天用于体育锻炼时间:达到1小时或1小时以上者占28.55%,不足1小时者占71.45%；对体育不感兴趣1.13%,心情不好不参加4.54%,自身体育差5.11%；回家后平均每天用于做家庭作业时间:<1小时占39.64%,12小时占37.45%,>2小时占25.91%；平均每天看电视、玩电子游戏和电脑时间:<1小时占71.68%,12小时占18.16%,>2小时占10.15%；每天睡眠时间:<7小时占20.76%,78小时占44.02%,>8小时占35.22%。调查结果表明:喜欢体育运动的男生占82%,女生占63%；对上体育课抱无所谓的男生占26%,女生占45%；不喜欢上体育课的男生占11%,女生占21%。可见,学生喜欢体育运动但对上体育课抱无所谓态度,占有相当大的比重,不能不引起我们应有的重视。(二)、对于不喜欢上体育的客观原因分析对教学内容陈旧、枯燥、单调,认同的占22.15%；运动量和强度过大,认同的占3.97%；自由活动太少,认同的占1.13%；场地器材不够,认同的占1.70%；天气差,认同的占5.11%；身体不适,认同的占1.70%；准备活动乏味,认同的占5.11%；考试安排不当,认同的占5.68%；教师方面认,同的占2.84%；注重兴趣放松对学生体质要求,认同的占10.32%。三、女大学生不喜欢上体育课的原因分析:(一)主观原因学生产生不喜欢上体育课的主观原因,主要是对体育的价值缺乏切身的实际感受,对体育活动缺乏愉快的情感体验,没有培养起体育的兴趣和特长,加上家长对子女的万般呵护等原因,进一步滋长了学生怕苦、怕累的思想,这种20世纪80年代后出生的学生认为:与其运动出汗,不如坐在地上打电玩、玩手机、谈笑风生；另外与过去年代相比,学生的选择多了,同时来自社会的诱惑也多了,社会上林林总总的游戏机室、网吧,使得本来就缺乏游戏、娱乐空间的孩子们无所适从,一不留神就会跌入迷恋的怪圈不能自拔,也正由于这一系列暂时还无法回避的社会现状存在,使得学生认为“辛苦出汗”的体育运动成为苦活累活,体育锻炼就没有在学生生活中形成一种时尚,这是一种畸形的社会现象；所以引导学生强身健体不但是学校老师的责任,更应成为全社会责任。(二)客观原因1.教学内容陈旧、枯燥、单调。多数学生认为体育教材乏味,缺乏新鲜感,“一蹲到底”,“一投到底”和“一滚到底”的教材安排；干巴巴的讲解、示范、练习；单调教材教法,一个实心球投一堂课,一根跳绳跳一堂课,再加上打打篮球、跑跑步,一复一日,年复一日,因而导致部分学生由此不喜欢上体育课。2.运动量和强度过大。由于这一原因造成不喜欢上体育课的学生高三比高一多,主要是高三学生兼顾实习、找工作,或多时不运动,或懒散,身体素质较差,一堂课下来就感觉特别累；而高一学生则是由于刚升学考试体育的原因,所以身体素质要好一点。3.自由活动太少。由于体育课上不安排或很少安排学生自由活动,因而学生不能自主选择自己喜欢的活动内容。4.场地器材不够。使得部分学生等候的时间过长,不能得到充分的练习,既难以掌握技能,也难以锻炼身体。5.天气差。由于上半学期是雨季,气候恶劣,改成体育理论课的内容针对性不强,与实践课的教学脱节,因而导致学生讨厌上体育理论课。6.身体不适。一个班几十名学生总会有少数身体不适的学生,特别是女生还有一个例假问题,一遇到长跑或大运动量的课,有些学生就趁机逃课。7.准备活动枯燥。准备活动枯燥,致使一些学生一做准备活动就感到心烦。8.考试安排不当。目前各学校体育考试内容每学期都要安排45项,因此,测验考试所占时间约占总课时2328%,如果再扣去理论课、运动会、节假日等占去的时间,这对于体育基础差的学生来说,更加不喜欢。9.教师因素。师生关系融洽和谐,学生喜欢任课体育教师,一般也就喜欢上体育课。反之,师生关系紧张,教师作风粗暴或打骂学生,学生不喜欢任课教师,自然也不太喜欢上体育课。这两种体育教师对学生体育课态度的影响,差8至15个百分点,可见,提高教师素质,也是提高学生运动兴趣的重要因素之一。10、对新课标的认知不一。体育课从传统教学转向新课标,从过度注重竞赛技能走向过多强调学生兴趣,使得一些基本体育竞赛技能被淡化了,对学生体质方面要求过于放松,这一切都不利于学生运动技能的形成,也不利于学生的身体健康发育。四、结论与建议(一)、培养、激发学生的间接体育需要。学生间接体育需要就是以促进身体发育,增强体质,减少疾病和提高学生对体育锻炼意义的认识为目的,使自己意识到参加体育锻炼是个体自身的客观需要,进而培养学生的间接体育兴趣；(二)、通过课外活动和体育兴趣小组,培养学生兴趣的广泛性。课余体育活动是整个学校体育工作的有机组成部分,它是课堂教学的延续和加深,是培养学生兴趣,发挥学生特长的广阔天地,是学生锻炼身体的又一主要渠道。因此,根据学生的实际情况,在抓好课堂教学的同时,结合教材内容,根据场地器材条件、季节气候特点,积极组织好各种形式的课外活动。如班级对抗赛、单项比赛等,使学生的锻炼内容更丰富多彩。这样既增强学生锻炼兴趣,又提高锻炼的积极性和主动性,使学生的视野更开阔,兴趣更广泛；(三)、教学方法的多样化。单调、枯燥的重复练习,容易使形式感到疲中运用印象法进行教学,把教学内容和游戏融合在一起,使形式在欢乐的氛围中学习,掌握运动技术和技能,完成教学(下转213页)(上接212页)任务,达到教学目标；(四)、创造良好的体育文化环境。学校创造良好的体育文化环境,可以引导学生加深对体育的了解,从而激发学生的兴趣。它包括:运动场地的建设、校园广播体育专题内容、体育墙报、黑板报等宣传栏、近期国内、外、校园内的体育动态的焦点事件和重大体育赛事的研讨,在校师生的运动着装和师生间的体育交流活动等。学生体育学习的兴趣产生的条件之一是学生对体育产生了兴趣,学生才会有学习体育的兴趣；另一方面,学生有了体育学习的兴趣,在体育学习过程中有了满是个人行为的体验,又能进一步增强对体育的兴趣。二者互为前提,相互促进,