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学科教育论文-对中小学英语衔接中出现的问题及其解决对策的思考.doc

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学科教育论文-对中小学英语衔接中出现的问题及其解决对策的思考.doc

学科教育论文-对中小学英语衔接中出现的问题及其解决对策的思考摘要:中小学英语衔接中出现了读音、学习方法与习惯、知识基础等问题,要有效解决这些问题,就应该在对问题产生原因进行认真分析的基础上,采取充分利用新目标英语“预备篇”查缺补漏、集中处理单词、采用层次目标教学法等方法。关键词:中小学;英语;衔接;问题英语新课程从小学到高中,是有着其本身体系的一贯性的:从《英语课程标准》中可以看出,从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的,分为九个级别。[1]应该说,从课程整体编排上,中小学英语衔接应该是较为顺畅的。但在实际的教学过程中却出现了衔接不畅的问题。因此,探讨问题产生的原因及其解决对策就成了摆在初中英语教师面前的一个重大课题。一、中小学英语衔接中出现的问题特别是初一英语教师在第一学期的教学中,都会明显地感觉到,由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面:(一)读音问题在课堂上,学生对同一个单词的读音有时甚至有五、六种之多,有的学生甚至在读school这个词时,不知道把[k]浊化为[g]。至于语调就更是各有千秋。(绝大部分学生不会读音标。)当然,有一部分学生的语音语调是很标准的。(二)学习方法与习惯问题小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词(读音),然后再读句型、对话”这种形式;这就与初中很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。很多学生到了初中英语成绩就急转直下就是因为没解决好这个问题。(三)知识基础问题初一新生,个别优秀者甚至达到了九年级的英语水平,而较差的不仅达不到小学英语水平,甚至出现了“负水平”(一些错误的读音定势、语言习惯定势反成了在学习这个知识时要清除的障碍)。良莠不一的学生知识基础,给教师的备课、上课都带来很多困难。(四)学习态度问题小学教师在上课时,可进行各种游戏活动。而且,要求也并不是很高,内容也不多(如六年级上学期只有六个单元)只要能听懂、会说便可,(书写要求不高,对培养学生的写作水平没有要求)这就给学生留下了学英语就该如此的印象,导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大,需要学生有严肃认真的学习态度。(五)时间分配问题学生在小学时,只重视语文、数学、英语等学科。有一些学校甚至只上这几门学科的课,因此,学生学英语的时间较多;而到了初中,语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物,都要学,学生学英

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