学科教育论文-对小学数学新课程几种现象的冷思考.doc

学科教育论文-对小学数学新课程几种现象的冷思考新课程的推进，让沉闷的数学课堂焕然一新，似乎课堂活了，自主探究的学习方式为学生提供了更广阔的探索空间。关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到张扬然而，如果我们用辩证的眼光看问题，就不能只看到它成功的一面而忽视了同时存在的问题。一、新课标教材中存在的干扰信息新课标教材一改往日数学课本的单调枯燥，书中出现大量的图片。如低年级教材中最普遍的情况是一道题中除了主题图外，这边豆角指个问题，那边西红柿又说了个条件，不起眼的角落还有小精灵在补充说明教材的本意是吸引孩子的注意力，激发孩子学习数学的兴趣，却忽略了过多的信息对低年级学生造成了负面影响。对于孩子来说，呈现在他眼前的他一定会去看，不管这些信息有没有用，而课堂的教学时间毕竟是有限的，每一部分新知识都不可能用太多的时间去学习，一些孩子从收集信息时就比别人慢了一步，还没能弄懂题意，时间已经结束，也就造成了跟不上学习的现象。二、过分偏向城市，忽略了农村的实际数材重视应用，但不难发现应用却是重城轻农。教材上，售票、坐公共汽车比比皆是。但是有多少农村孩子坐过公共汽车、到公园买过票?农村的孩子相比城镇的见识少，实践活动少，有些事物他们根本就没接触过，不理解其中的意思，因此再吸引入的信息他们也没有任何感觉。我们再想想，使用教材的是农村的学生多还是城市的学生多?数学书上大量的教学资源与农村学生的实际脱节，带来的弊端显而易见。三、忽略学生良好学习习惯的养成新课程实施后，我们把更多的目光放在了教学观念创新，教学手段多样，追求开放性、自主性、灵活性，追求“发展个性”上。课堂上，学生的提问多了，讲空话、开小差的也多了，课堂上闹哄哄的；学生做作业不认真验算的、没有完成的、拖拖拉拉的、字迹不端正的也多了；学生的合作交流多了，光听别人的意见，人云亦云，自己不独立思考的也多了；课堂上不遵守纪律的现象时有出现。随着教学实践的逐步深入，这些做法给学生带来的负面影响渐渐凸显出来，具体表现在审题不细心，理解不到位，答非所问，单位找不准，解题能力下降等。例如在二年级有这样一道题目：学生票3元，买5张学生票需要多少钱?解答后不少学生所带的单位是“钱”、“张”等。是什么原因造成学生找不准计算的“单位”?是什么原因造成学生解题的出错率明显上升?难道仅仅是马虎的原因吗?我认为是由于学生平时缺乏训练的原因造成的。陶行知先生说过：“教育是什么?往简单方面说，只须一句话，是要培养良好的习惯。”一个记者曾问过一位诺贝尔奖获得者一个问题：“你在哪所大学、哪个实验室学到了你所认为最重要的东西呢?”这位学者回答说：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了些什么呢?”“把自己的糖果分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，做错了事要表示歉意，东西要放整齐，要仔细观察周围的大自然，饭前要洗手，午饭后要休息。我学到的全部东西就是这些。”这位科学家在幼儿园学到的是基本的伦理德道和良好的行为习惯。在基础教育阶段，最重要的还是培养习惯!四、学生“两极分化”严重新课改使我们的课堂活了，学生活了。然而透过精彩纷呈的表面，我们不得不清醒地看到，班级中两极分化现象在日渐严重，好的更好，差的则更差。“学困生”的比例明显有增加的趋势，这是老师们都能感受到的。怎么会不可思议地出现如此大的反差呢?原因是多方面的：1.教材跨度大了，“学困生”难以适应小学二年级要求学生开始认识排列组合和简单的逻辑推理，小学三年级就要学生认识分数、小数，相比过去教材难度有所增加，这样的编排体系，让很多学生跟不上节奏。基础好一点的学生一节课能掌握，基础差一点的学生就累了，他们在课后花成倍于课堂学习的时间还补不过来。其实有些知识随着年龄的增长自然而然就会懂，何必要现在花费那么多时间来弄懂以后会理解的东西呢?2.只强调“学”而忽略“教”现在的课堂教学提倡学生自主探索和发现，对教师“讲授”一词避之惟恐不及。新知出现后，赶紧抛给学生，让他们自己去寻找方法，然后教师将这些方法进行罗列后，就会让学生用自己喜欢的方法计算。对于能力较强的孩子，这种方式有利于他们感受数学发现的乐趣，充分发挥自己的潜能，形成应用意识和创新意识。可对于一些数学思维不是很强的学生来说，这么多的方法给他的仅仅是应接不暇，他们还没能理解，更谈不上喜欢。3.大多的合作学习干扰了独立思考新课程倡导合作学习，在教学实践中，小组合作学习已被教师广泛应用。在合作学习中学生学会了倾听，学会了表达，学会了尊重，并常常进发出智慧的火花，使课堂充满了活力。但也存着片面的追求合作学习，忽视了个体存在。比如一位教师教学“口算乘法”时，让学生小组合摆小棒，小组合作说算法，小组合作时，总以一些活跃的孩子为中心，一些反映较慢的孩子则一直充当忠实的观众，久而久之，他们不仅没有在合作中受益，反而连自己的独立性也丢失了。