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学科教育论文-对构建学校体育课程文化的探讨.doc

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学科教育论文-对构建学校体育课程文化的探讨.doc

学科教育论文-对构建学校体育课程文化的探讨【摘要】本文采用的研究方法主要有调查法、文献法、专家咨询法,对体育的课程作为文化传承的观点展开研究。通过对体育课程传承文化命题的解构,提出体育课程内文化的工具存在转变为文化的主体存在的观点,摒弃体育课程的工具意识与机制,使体育课程回归于文化。尽管这对体育课程与文化关系是一种学理的探讨却无疑有着突出的现实针对性。【关键词】体育课程;文化;工具;教育在体育课程的性质始终得不到准确定位的时候,常发生学校体育与竞技体育之间关系纠缠不清的局面。其原因是在于我们研究思路出现了一些误区。有关体育课程的学说都是在竞技体育研究的名义下进行的,举凡对体育课程理论探讨都自觉不自觉地被作为体育理论的一个分支来对待。始终没有在文化背景上来解决体育课程的性质问题,并上升到哲学的高度来思考体育课程在体育学中的位置及在人文学科中的位置。1.学校体育课程文化的现状我国的体育课程完全遵循着社会主义文化的理论嬗变,于是,体育课程逐渐地被赋予了社会主义文化工具性的逻辑与角色,并且按照制度化了的、已定论了的文化模式提高人的运动技术、增强人的体质。“体育教育作为文化传承的工具,”这种见解至今仍然十分盛行。由此也造成了体育教育品质的畸形,使体育课程的发展呈现出清一色的竞技体育文化驱控与锁定的机制和效应,造成了体育课程的文化盲点及文化主体无意识状态,体育课程标准落后于运动成绩的水平,简单地适应与单维趋从于社会文化。原因固然很多,但体育课程文化性缺失却难辞其咎。从而使体育课程从未真正具有自己独立的理念与品质。20世纪九十年代,我国掀起了体育教育改革的思潮,使学校体育课程频繁地改弦易辙,但始终都因其没能改变理论依据、指导思想的随意性特征,造成了体育课程研制的原则及方法在科学与人文、个体与社会、理性与非理性等之间的分裂与冲突。体育课程起源于文化传承的需要,是作为文化传承的工具,而不是文化主体。这就决定了体育课程是以学生对文化“占有”与掌握的高效率为目标,是文化所特有的更为深刻的无形的、难以测评的内涵被体育课程物化为有形的可操作的、可测评的、系统的、程序化的知识。从此意义上讲,对体育课程的文化现象的研究,就不能简单的归之于竞技运动而忽视对人自身的最高关注。人不再是工具,竞技运动要回到为人和谐发展服务的位置,学生将成为具有自我意识的主体,人格得到完善,体质得到增强。所有这些不仅表现

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