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学科教育论文-对话——实现个性化阅读的有效途径.doc

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学科教育论文-对话——实现个性化阅读的有效途径.doc

学科教育论文对话实现个性化阅读的有效途径【摘要】语文课程标准中指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,积极营造对话氛围,创设对话情境,提供对话舞台,组织对话教学,在对话交流碰撞中体验一种生成的快乐,这是阅读教学的新理念,是阅读教学的本源回归,也是实现语文个性化阅读的有效途径。【关键词】对话个性化阅读途径一、融入角色对话,加深理解体验注重感悟体验,是语文课程标准关于阅读的一项要求。这一要求,体现了语文学习的规律,是对长期流行的理性化阅读分析倾向的纠正。在阅读教学中,创设角色情境,引导学生融入角色,展开对话,能缩短学生与文本的距离,使学生进入语境,与文本对话,从而加深对课文的理解和体验。如上一只小鸟中,文章的结尾是从此那歌声便消失了。那些孩子想要仰望着它,听它的歌声,却不能了。师是呀,小鸟曾经给孩子们带来那么多的欢乐,然而此时,孩子们却再也不能倾听小鸟的歌声了。当子弹射入小鸟心脏的一刹那,我们仿佛感到时间凝固了,此时此刻,假如你是小鸟,你会怎么想假如你是老鸟,你会怎么想假如你是那孩子,你又会怎么想请你选择其中的一个角色说一说。扮演小鸟的学生说我正要歌唱,只听砰的一声,一颗子弹射中了我的心脏,我的心剧烈地颤抖着,啊,我到底做错什么了你们为什么这么对我扮演老鸟的学生说天那,我的孩子究竟哪里做错了,你们为什么这么残忍扮演孩子的学生说看着小鸟的血一滴一滴地落下来,我的心开始不安起来,我杀死了小鸟,我们不该这样做的,我们只是想捉住它,没想到对不起,小鸟,对不起,老鸟从学生滔滔不绝的发言中,我们可以发现,学生设身处地之后,已感同身受,这种感受化作了鲜活、生动的充满灵性的话语。可见,把学生引入角色情境,在角色情境中进行对话,使学生从旁观者变为当事人,这样就能缩短学生与文本的心理距离,使他们走进文本,与作者或文中人物产生情感的共鸣,从而对文本产生真切的感受,实现体验的升华。二、联系生活对话,体悟言语内涵建构主义教育理论原则明确指出复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学习者的兴趣,只有这样才能激发学生学习的积极性。学生跟我们一样,他们有自己的生活感受和体验。如果我们在教学中,关注学生的生活,启动唤醒相关的生活体验,可以为更好地体悟文本的内涵奠定基础。在此基础上营造对话场,使学生的生活经验、语言库存与文本融合沟通,产生对生活的新的体验,促进学生的思想、情感、语言获得新的发展。我在上雪被子一课时,品读句子小雪花轻轻地落,麦苗觉得暖烘烘的。教学环节如下1齐读句子。读到这,你们有不明白的地方吗2生提问,归纳重点问题雪是冰的,为什么麦苗觉得暖烘烘质疑、体会暖烘烘3找一找和暖烘烘意思相近的词。师小朋友们,生活中,你会在什么时候觉得暖烘烘的呢学生交流体会。生穿着厚厚的棉袄时,我觉得身上暖烘烘的。生温暖的阳光照在我们的身上时,我觉得身上暖烘烘的。生盖着厚厚的被子,觉得暖烘烘的。师是呀,小麦苗也躲在被子下,雪被子为它挡住了外面寒冷的北风,小麦苗也一定会觉得暖烘烘的。师导你还在什么情况下有暖烘烘的感受生老师,我躺在妈妈的怀里的时候,觉得暖烘烘的,我觉得很温暖,很幸福。师你真是个用心感受的孩子,是呀,妈妈那温暖的臂弯,让我们觉得暖烘烘的。生对啊,在妈妈的关心下生活,我觉得心里暖烘烘的,很幸福。生我从小雪花轻轻地落,觉得小雪花就像是一位慈祥的妈妈,关心着小麦苗,让小麦苗觉得暖烘烘的。师你真是用心地读书啊,真会学习,感受很深刻。学生在体验中表达,又在这种个性化的表达过程中,相互影响,相互启发,使想象更为丰富,感受更为真切。可见,在阅读教学中,以学生的生活经历为凭借,以学生的人生体验为依托,更好地把握文本的内涵,为个性化阅读提供可能。三、鼓励质疑对话,推进思维深入个性化的阅读教学需要学生的独立思考与主动探究。教师要善于引导学生读中生疑,质疑、释疑。抓住疑点,作为话题,激起学生的阅读思考,加深学生对课文的理解,培养他们主动探究的精神。一位老师在上白杨一课时,为了加深体验,引发探究兴趣,课堂中出示课件荒凉单调的大戈壁滩上一排排高大挺拔的白杨。这样苍茫浑黄的背景衬托出了白杨树的外在形象与内在神韵,通过对比构成了独特的审美意境,迅速唤起了学生的内在审美需求和对白杨的崇敬之情。再通过声情并茂的朗读,拉近了学生与文章之间的距离,使学生自然而然享受到了审美的乐趣。然而也让学生产生了强烈的探究欲望茫茫的戈壁,没有山,没有水,也没有人烟,为什么白杨却长得这么直,这么高大呢这是学生自己发现的,是学生此刻强烈的需求,也是需要探究学习的目标。就在学生处于这种愤、悱状态时,给学生一个话题,让学生自己去探究多么的白杨啊此时的学生,认真阅读,大胆揣摩,积极思考和探究,在自读的过程中不断产生新感悟,重组新知识,深刻地领悟出了白杨的品格。阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验。这一教学环节中,教师抓住疑点契机,提供机会,组织讨论,适时点拨。激起学生的阅读思考,加深学生对课文的理解,培养他们主动探究的精神。阅读是学生的个性化行为,阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会。在阅读教学中,教师应该积极创设促进学生个性化阅读的对话的情境,引领学生走进对话的课堂,与教师对话、与同学对话、与文本对话。在对话中,学生感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到心灵成长的愉悦,使学生自己的个性与潜能获得最大的发展。

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