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学科教育论文-小学低年级阅读能力的培养初探 .doc

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学科教育论文-小学低年级阅读能力的培养初探 .doc

学科教育论文小学低年级阅读能力的培养初探【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节,是教学的重点和难点。低年级是学生学习阅读的起步阶段,对低年级学生可以通过激发阅读兴趣,精心指导阅读的方法等途径培养低年级学生阅读能力。【关键词】激趣图文结合读思结合读说结合读写结合【Abstract】Thereadingteachingisaprimaryschoollanguagethebasiclinkoftheteaching,isthepointandcruxofteaching.Thejuniorclassisastudentstudyreadingofbeginningstage,canpasstostirupreadinginteresttothejuniorclassstudent,withmeticulouscareinstructionreadingofmethodetc.pathdevelopmentjuniorclassstudentreadingability.【Keywords】ArouseaninterestThediagramtextcombineReadtothinktocombineReadtosaythatcombineReadandwritetocombine阅读教学是小学语文教学的基本环节,是教学的重点和难点。通过阅读,学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验,形成良好的世界观、人生观、价值观。可见,阅读对学生的成长是相当重要的。低年级是学生学习阅读的起步阶段,那么怎样才能保证低年级学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力呢1.多种途径激发阅读兴趣兴趣是最好的老师,让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。1.1精心导入激趣。精心设计每篇课文的导入,把学生带入课文情境中,激发学生阅读的兴趣。如冰花一课的导入设计这样的问题同学们,你们见过玻璃窗上开花吗今天我们就来学习一篇描写冰花的课文。1.2多种形式朗读激趣。(1)分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受,去理解,所以读得入情入境、兴趣盎然。(2)竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此,在班上开展我是小小朗诵家的活动,并贯穿于每一课的阅读教学中。这样,就调动了学生的积极性,参与性。(3)配乐朗读。朗读课文时,用合适的音乐创设情境,调动学生的情感参与,以情激情,感染学生,让学生感受阅读的乐趣。1.3图画激趣。低年级的学生以具体形象思维为主,生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用挂图、多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动,点石成金,起到锦上添花的作用。2.精心指导阅读的方法2.1图文结合法。低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图,且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。如在教学小白兔和小灰兔一课时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说小白兔和小灰兔帮山羊收菜后是怎么做的,结果怎样由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。2.2读思结合法。语文课程标准强调让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。因此,在教学应把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学雪地里的小画家一课时,我就采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式。先让学生自读课文,想想雪地里都有哪些小画家他们都画了什么它们的画笔是什么这样在读中进行思维训练,极大地调动了学生的积极性,活跃了学生的思维。2.3读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练,才能不断地提高学生的阅读能力。如教学四个太阳一课时,在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后,我设计了这样的说话训练你想画一个什么样的太阳送给谁呢为什么让学生想象说话,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。2.4读写结合法。以读促写,以写促读。应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学荷叶圆圆一课时,我先让学生在读的过程中触摸荷叶的美丽,感受其中的童趣,从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后,我鼓励学生还有谁把荷叶当成了什么呢小诗人们,把你的想法写下来吧交流时,我发现在读中结合写作的训练,学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞,并结合自己的生活经验,把一段话描绘得形象生动,充满情趣,富有想象力。总之,阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导,培养情趣感,并引导学生积累语言,运用语言,才能达到发展学生阅读能力的目的。

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