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    学科教育论文-小学低年级阅读能力的培养初探 .doc

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    学科教育论文-小学低年级阅读能力的培养初探 .doc

    学科教育论文-小学低年级阅读能力的培养初探【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节,是教学的重点和难点。低年级是学生学习阅读的起步阶段,对低年级学生可以通过激发阅读兴趣,精心指导阅读的方法等途径培养低年级学生阅读能力。【关键词】激趣;图文结合;读思结合;读说结合;读写结合【Abstract】Thereadingteachingisaprimaryschoollanguagethebasiclinkoftheteaching,isthepointandcruxofteaching.Thejuniorclassisastudentstudyreadingofbeginningstage,canpasstostirupreadinginteresttothejuniorclassstudent,withmeticulouscareinstructionreadingofmethodetc.pathdevelopmentjuniorclassstudentreadingability.【Keywords】Arouseaninterest;Thediagramtextcombine;Readtothinktocombine;Readtosaythatcombine;Readandwritetocombine阅读教学是小学语文教学的基本环节,是教学的重点和难点。通过阅读,学生能收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验,形成良好的世界观、人生观、价值观。可见,阅读对学生的成长是相当重要的。低年级是学生学习阅读的起步阶段,那么怎样才能保证低年级学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力呢?1.多种途径激发阅读兴趣兴趣是最好的老师,让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。1.1精心导入激趣。精心设计每篇课文的导入,把学生带入课文情境中,激发学生阅读的兴趣。如冰花一课的导入设计这样的问题“同学们,你们见过玻璃窗上开花吗?今天我们就来学习一篇描写冰花的课文。”1.2多种形式朗读激趣。(1)分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受,去理解,所以读得入情入境、兴趣盎然。(2)竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此,在班上开展“我是小小朗诵家”的活动,并贯穿于每一课的阅读教学中。这样,就调动了学生的积极性,参与性。(3)配乐朗读。朗读课文时,用合适的音乐创设情境,调动学生的情感参与,以情激情,感染学生,让学生感受阅读的乐趣。1.3图画激趣。低年级的学生以具体形象思维为主,生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用挂图、多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动,点石成金,起到锦上添花的作用。2.精心指导阅读的方法2.1图文结合法。低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图,且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。如在教学小白兔和小灰兔一课时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说小白兔和小灰兔帮山羊收菜后是怎么做的,结果怎样?由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。2.2读思结合法。语文课程标准强调:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”因此,在教学应把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学雪地里的小画家一课时,我就采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式。先让学生自读课文,想想雪地里都有哪些小画家?他们都画了什么?它们的画笔是什么?这样在读中进行思维训练,极大地调动了学生的积极性,活跃了学生的思维。2.3读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练,才能不断地提高学生的阅读能力。如教学四个太阳一课时,在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后,我设计了这样的说话训练:你想画一个什么样的太阳送给谁呢?为什么?让学生想象说话,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。2.4读写结合法。以读促写,以写促读。应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学荷叶圆圆一课时,我先让学生在读的过程中触摸荷叶的美丽,感受其中的童趣,从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后,我鼓励学生:“还有谁把荷叶当成了什么呢?小诗人们,把你的想法写下来吧!”交流时,我发现在读中结合写作的训练,学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞,并结合自己的生活经验,把一段话描绘得形象生动,充满情趣,富有想象力。总之,阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导,培养情趣感,并引导学生积累语言,运用语言,才能达到发展学生阅读能力的目的。

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