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学科教育论文-小学体育教学“玩中学,学中玩” 的关系.doc

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学科教育论文-小学体育教学“玩中学,学中玩” 的关系.doc

学科教育论文-小学体育教学“玩中学,学中玩”的关系近些年来,体育教学正逐步改变传统的“讲—学—练”教学模式,各种新的教学模式改革层出不穷。《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)进一步强调了学生的主体作用,教学过程逐渐从重“教、练”向重“学、玩”转变。这里的玩既不同于“讲—学—练”模式下的练,也不同于放羊式下单纯的玩。是在教师主导作用下,学生主体能动性的体现,是有目的,有意识,有计划,有组织地进行的,突出强调参与体育活动的态度与行为的积极性。由于传统教学注重教师的“教”与学生的“学”之间的关系,忽视学生自身的“学”与“玩”,致使在实施新《标准》过程中教师一时难以把握。如何学?如何玩?如何处理两者关系?成了目前体育教师迫切需要解决的问题。一、教学中玩与学关系处理的误区1、重学轻玩。只注重了基础知识、技术、技能的学习,考虑更多的是如何教学生学习,忽视学生的学习情绪和对所学内容的自主运用与实践,学生只是被动地接受,机械地按教师的要求和方法去学习,缺乏自主性、趣味性、创造性,很难体验到所学给自己带来的乐趣和用处。那种过于系统的技术教学和过于专业的、学生难以理解和掌握的技术细节,严重影响了学生学习积极性,影响了个性的张扬和创造性地发展,也影响了学生对其所爱好的运动项目技术技能的掌握。2、重玩轻学。由于受“快乐体育”和“成功体育”等教学思想的影响,现在有的体育课对教师的主导作用简单否定,只求学生玩得开心。学生开心了,似乎体育课也就成功了,学生的心理也就健康了。这种观念是片面的。小学生(特别是小学低段)的体育技能还处在一个非常基础的、有限的层面上,给他一个球,只知道拍,不知道还能干什么,不会用来做游戏、比赛,或只能进行简单的游戏、比赛,缺乏变化、创新。久而久之,机械的运动必然导致学生兴趣的下降,运动参与目标的实现也成为一句空话。3、玩与学安排无序。4、较随意。5、缺乏逻辑性。我国体育教育专家毛振明博士在《体育教学科学化探索》一书中指出,体育教学内容的逻辑性是体育教学科学化的中心,但有些教师凭自己主观意志安排学生玩与学的时间、顺序和比例,或流于传统形式,或追求新异时尚,无视教育规律,学生的认知规律和身心发展规律,偏离了“健康第一”的指导思想。6、学与玩相分离。7、没有必然的联系。教师或消极地为应付完成课堂40分钟时间,或积极地为追求创新,活跃课堂氛围,生拉硬扯地将学的内容和玩的内

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