学科教育论文-小学数学作业批改理当改革和创新.doc

学科教育论文-小学数学作业批改理当改革和创新摘要：传统的小学数学作业批改采用“”“×”评判正误、记分表示成绩，不能反映学生的解题思路、方法、过程、能力、态度及学风，随着新课程的实施和新一轮课改的深入，理当对小学数学作业的批改进行改革和创新。为了更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，笔者从巧用语、分项评价等方面进行了尝试与探索。关键词：小学数学作业批改改革创新笔者从“读书”到“教书”，见惯了数学作业批改符号“”“×”，随着新课程的实施和新一轮课改的深入，令我醒悟，单纯地用我们惯用的枯燥乏味、缺乏激励性评判正误的“”“×”和等级制的“优”“良”“合格”“待努力”评价结果来评价学生做作业的思维、成绩，不但不能体现学生做作业的基本素质，反而会影响到师生之间的思想、情感的交流，同时也会影响学生的学习情绪。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。做作业是学生独立完成教师布置的学习任务的一种学习活动方式。学生做出的作业不仅反映学生的解题思路、方法、过程、能力，而且还能反映出学生学习态度和学风。批改作业则是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。因此，作业批改需要改革和创新。一、巧用评语教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定，被赏识的需要。所以笔者认为数学作业批改中巧用评语能收到“四两拔千斤”的效果，它能成为学生发展的“催化剂”。1、用评语促进学生端正学习态度学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，教师应在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。例如有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，会有一种自暴自弃的想法。此时就要及时指出他学习方法上存在的问题，并送给他们这样的评语来增强他们学习的自信心，如：“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，你一定能成功！”；对于学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎的学生，教师不但要及时给予改正，更重要的是要写下评语。如“你很聪明，但要认真把字写工整！”“今后作业要认真对待！”“作业需要细心！”“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间的传递，既沟通了师生感情，又使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。2、用评语指导学习方法，激发学习兴趣学生在作业中难免会出现审题、计算、分析、判断等方面的错误，所以在批改中不能单纯画“”“×”来结束作业的批改，而应该仔细揣磨学生为什么做错、错在什么地方、第几步、怎么改正来写下指导方法评语。如“请先找准数量关系式！”、“第二步该算什么？”“请用方程解试试吧！”等，这些评语是为学生指引思考方向，让学生自己去思考、发现错在哪里，自己纠正解法，提高答题技能。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱和希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。3、用评语拓宽思路，养成良好的学习习惯学生良好学习习惯的外在表现主要是对作业的书写、格式、算理以及推理思维的过程。运用批注和评语指出作业中的不足之处，能让学生及时加以改正。一方面及时提醒学生要细心，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨的学习态度和细心解题的良好习惯。对作业正确的及时鼓励学生保持这样的良好习惯。不妨加上“真棒！”“你的思路有独到见解”。“好漂亮的作业设计”。“好严谨的书写格式”等等。这些激励性的批注评语自然拉近了师生之间的情感距离，使学生学习数学的优势得到顺利的迁移。如果学生的作业已全对了，我们也不能仅以画上“”写下“优”来评价学生作业成果，要从学生答题方法来思考学生的解题思路，注意挖掘学生的智力因素来添上一些拓宽解题思维的评语。如一题多解的作业，学生仅采用了一种或许方法很一般，就写下“你还能想出更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还能想出妙招的！”“××同学的解法很好，请你再动脑筋，看能不能想出他的解法”。这么写上评语就会激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，让学生敢于去想去做，有意拓宽学生的解题思维。二、分项评价学生作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己独到的见解。总之，作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要教师不停的探索，找到更好的批改方法。适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。