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学科教育论文-小学数学教学法探讨.doc

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学科教育论文-小学数学教学法探讨.doc

学科教育论文小学数学教学法探讨摘要学校教育的主阵地是课堂,抓好课堂教学是提高教学效果的主要途径。因此,在课堂上应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能,采用开放、探究、自主为主要学习方法的课堂教学形式,使课堂真正活起来。关键词教学法小学数学课堂教学课程标准认为,“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆,动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式”。叶圣陶先生的所谓“让课堂活动来”,我认为应该的是开放、探究、自主为主要学习方法的课堂教学形式。现今,新课标在教材的编排上就突出了这一点。每一章节都构建了知识产生、发生、发展过程的“思考”、“观察”、“探究”、“归纳”等,在习题中循序渐进地编排了“拓广探索”,每一章节编排了“数学活动”。教师教学时应认真领会教材的编写意图,灵活、创造性地利用教材,从有限的教材中无限延伸。花大力气通过师生之间、学生之间的多向交流,形成由学生自学、小组讨论、全班交流的全员参与的教学结构,这样课堂才能真正活起来。而该怎样把握才会“事半功倍,活而不乱”呢基于这一点,我想抛砖引玉,谈一点自己的拙见。一、“自学”是学生参与课堂教学的基本形式教学法指出“发现学习有利于学生对知识的深入理解,有利于学生体会科学探究的一般方法,有利于发展学生的科学研究能力。”因此,在课堂上安排一点时间让学生自学(35分钟),让学生自己有发现问题、研究问题、探寻知识的机会。学生可以在这几分钟的时间里,根据自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、圈圈、点点、画画、算算,要让学生明确学习目的,激发求知欲和好奇心,让学生自己成为一个发现者、研究者、探寻者,因此,从这个角度来说,“自学”是培养学生独立思考,参与课堂教学的基本形式。二、“讨论”是学生参与课堂教学的重要形式教学法指出“在合作学习中,学生通过对问题的争辩与交流,也更易于获得对问题本质的理解。”在课堂教学中,对于教材中的“思考、探索、教学活动”等内容,小组讨论是改变静态为“动态”的集体学习背景的最好形式。教师在教学活动中将不同性别、不同学习能力的几名学生组合成一个学习小组。让他们带着自己的观点去充分讨论研究,从不同的角度认识问题,发现自己的不足,构建完整全面的知识体系。允许他们有不同的方法和观点,用不同的方式表达自己的想法,用不同的思路和方法解决问题。让学生在交流中将知识组合、筛选、判断、全小组达成共识,对不能解决的问题进行归纳整理,以便全班交流。实践证明,学生在小组活动中可以满足各自不同的学习需要,发表各自不同的意见和建议。这样,不仅打破了教师自己的定势思维,还从学生那里学到分析、思考的方法,教师的口头表达能力、自学能力、思维能力、合作能力、评价能力都可以得到进一步的提高。三、“交流”是学生参与课堂教学的关键教学法指出合作学习的方式也是多样的。“小组合作学习对于学生合作意识与能力的养成,学生自信心、自尊的发展,对于知识的多方面理解都有明显的促进作用。”而“班级性的大思维展示,合作学习的范围大、人数多,一般比较多的用于展示研究成果和思维过程”。如上所述,在小组讨论后,教师可以因势利导,在全班组织交流,为学生提供交流信息、共同学习、展示自我的机会,此时,教师只是一个顾问,一位合作的参加者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。由学生互相帮助、自由讨论、自主学习,自己解决小组合作中不能解决的问题。这样,所掌握的知识以及获得的能力,不是教师灌输的,而是自己获取的,从心态上也得到了满足,从而实现成果共享,进一步丰富活动经验和对知识的多方面理解。四、“做做”是学生参与课堂教学的重点“教学法”指出“科学的创新源于默会的力量”,“在当今时代,学生学习的内容发生了变化,学生不仅要学习明确知识,更要学会默会知识。”从这个角度来讲,加强学习者实践活动和合作学习,加强学生的主动参与,在实践行动中达到学会和提高的目的,就更具有现实意义。当今教材中每一章节编排的“数学活动”,多数是让学生动手、动脑,意在让学生通过活动感知,通过自己思考、操作、探索、发现、推理与交流,形成对数学的理解,体现做“数学”的乐趣。教师可以让学生用充足的时间,亲自动手尝试,自己创设情景,自己准备教具,通过自主探究与合作交流,体会到数学来源于生活,运用数学可以更加深入地了解现实世界。五、“讲讲”是学生参与课堂教学的最新形式教学法认为“由于学生对知识的感悟和理解是具有个性特征的,对于同一知识理解感悟不同,因而,通过学生之间的交流,可能产生一定的认知碰撞,在碰撞中,促进学生个体对于学科知识的理解与提高。”当然,教师对于学科知识的感悟也可以来自学生的交流与碰撞。在课堂教学中,安排学生自学、讨论、交流、做做,再让学生大胆地说,从而给学生足够的参与时间,良好的参与环境,合适的参与机会,形成“超前思维,向教师挑战”的课堂气氛。如例题可以由学生思考、分析,到讲台讲解;定理、公式可以由学生猜想结论、讨论变式或主动构造定理、公式,让课堂活起来,给学生在同伴面前展示才华的机会,才能充分体现学生学习的主体性。总之,教师要服务于学生,“教”要服务于“学”。要善于发现学生的“标新立意”和“闪光点”,及时鼓励、培养学生良好的数学情感。课堂小天地,学习大舞台,教师要充分利用好数学课堂提供的空间和舞台,采取有效的教学手段和措施,使教学过程成为学生自我探索、自我创新的过程,不断培养学生的创新精神和实践能力,达到全面提高学生数学素质的目的。教学求方法,师生求发展,真正把课堂还给学生。

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