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学科教育论文-小学生作文评语的原则性和灵活性 .doc

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学科教育论文-小学生作文评语的原则性和灵活性 .doc

学科教育论文小学生作文评语的原则性和灵活性无论是居于文中寥寥数语的眉批,还是居于文末三言五语的总批,作文评语作为作文教学的一个环节,作为作文指导的一个步骤,对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言,学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求,自己是否实现了预定的教学目标,今后应该如何确定作文教学的坐标和方向,往往要通过作文评语传达给学生就学生而言,苦心经营的一篇小文,老师看后是否认可,有哪些优点,哪些不足,长处如何发扬,短处如何改正,常常要在作文评语中得以了解。可见,作文评语不仅是学生作文成绩的总结,也是教师作文教学成效的归纳,是联结教师和学生的纽带和中介。因此,教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当,评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的作用,对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说,这种作用更显得尤为重要。那么,怎样的作文评语才算是恰当准确的作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明,原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。作文评语的原则性体现在以下四个方面其一,紧扣大纲。九年义务教育小学语文教学大纲是教学活动的方向和标尺,它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的,因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面,作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如,大纲要求,教师要从学生一年级起,就注意培养学生两方面的能力,一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力,一是观察事物、分析事物的能力。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当,连句成段是否完整,观察生活是否准确,分析事物是否有力,这样才能规范学生的写作思路,使其沿着良好的写作方向进步成长。落实到不同年级,大纲又根据学生思维发展的特点,提出了具体要求。大纲并不是要求学生一开始写作文就做到中心明确、条理清楚,而是提出应该从说到写,由易到难,循序渐进。低年级着重练习写话,要有内容,语句要完整、连贯中年级着重练习写片断,内容要真实具体,语句要通顺连贯高年级着重练习写成篇的作文,要有中心,有条理,达到小学阶段的要求。我们的评语也要体现出相应的阶段性,对这一阶段应该达到的目标要严格把握,对这一阶段大纲没提出要求的,则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体,有内容,有真情,就该给予肯定相反,文章的中心明确,条理也清清楚楚,就是内容空洞,情感虚假,教师也必须予以纠正。总之,大纲是教师写作文评语的基本依据。其二,结合课本。作文教学与阅读教学密不可分,课文是学生最直接的范文,学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法,学习文章遣词造句、构筑文章的技巧,经过模仿而走向独创。课本,提供了优秀的语言材料阅读,练就了学生的基本功。不仅如此,语文课本,作为引导学生学习语言的蓝本和凭借,它还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二而一的任务,这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段,从段到篇,从一种表达方式到另一种表达方式,从一种文体到另一种文体,逐步有序地增进着学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法,而且在评语中,也要对照检查学生的作文哪方面学到了课文的长处,哪方面还有待改进,哪方面在模仿的同时又有独创,让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系,与课文学习同步的写作练习,才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。其三,符合学生实际。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现,在作文中,学生试着把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的词句表达出来,这个过程是独立的,因而也就显示出了极大的差异性,不同年级的学生,同一年级不同阶段的学生,同一阶段能力不同的学生,写出的文章都会不一样,既便是低年级作文时的大同小异,小异也是现实的存在,更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。教师的评语因而也要从学生的实际出发,不提出过高的要高,也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题,那么,作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题,根据每个学生、每篇文章的具体情况,提出具体的意见,这样才能有的放矢,让所有的学生都有所得。其四,兼顾内容与形式。内容与形式是一篇作文的血肉和骨架,二者不可分割。一次作文,训练的目的可所侧重,或内容,或形式,作文评语也往往要相应地有所侧重。但内容决定形式,形式又反过来影响内容,这种互相依赖的关系使得教师的作文评语不可能只顾其一,不及其二。大纲指出,指导小学生作文,要从内容入手。作文评语也要首先从内容的角度指出文章写没写出真情实感,哪方向观察得仔细,体验得深入,哪些材料选择得既有趣,又有意义,哪部分思路开阔,想像丰富,从而引导学生懂得什么是值得写的,什么是不可以写的,解决写什么的问题。但同样的材料,不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同,也会显出高下之分。很难想像,面对一篇言之有物,情真意切而语病甚多,句子散乱的作文,教师会只肯定前者,而对后者视而不见,评语中只字不提。语言能力是一种基本功,它是从小学到中学经过无数次的语言训练积淀成熟的,教师对学生语言形式上的任何一次微小的忽略,在学生那里都可能被误作默许甚至肯定。因此,作文评语在重视内容的同时,也应该不放过形式上的纰漏,使学生的作文从一开始就做到文质兼美。遵守原则性不等于拘于原则性,作文评语还应在把握原则的前提下讲求灵活性。作文评语的灵活性包括以下三个方面其一,标准因训练目的而异。一篇作文在表情达意,用词造句等方面的好坏是有一定标准的,但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习,只要学生把图中主要的意思写出来了,顺序清楚,语句通顺,就可以算作好文章写一个人,能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点,写一处景物,能写出它的层次、特色,也该是好文章同样,写一次活动,能把主要过程记下来写一个场面,能把主要情景写出来写记叙文,时间、地点、人物、事件都很完整写说明文,说明顺序清楚,说明对象描述准确写日记、书信格式正确,真实可信都应给予鼓励和肯定。下面是一位教师给作文第一次做家务写的一段评语第一次独自做饭,免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序,作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足,就要格外细心越细心,就越慌神儿。好在小作者挺机灵,关键时刻能急中生智,转危为安。作者抓住了第一次做饭的特点,文字不多却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱,文章可写得步骤清楚。(小学生优秀作文1996年11期33页)这段评语从说明文的训练目的出发,着眼于所评作文是否圆满地完成了写作说明文的要求,如过程是否完整,顺序是否清晰,标题中的第一次是否充分体现出来了这样,就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标,从而进一步努力。其二,角度因文而异。一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的,作文评语应该从什么角度入手,关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题,因为一篇作文,尤其是一篇优秀作文,其优秀之处都各有不同,这就要求教师写评语时能选择恰当的角度,抓住文章的突出之处。如小精灵一文的评语伟伟可真是当之无愧的小精灵呀瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛,瞧他趁人不备干的那些坏事,瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴,瞧他吃饭时与小伙伴们有福同享的慷慨,瞧他以外婆的绝招反击外婆时的狡猾,无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆哄伟伟爱惜粮食的过程中,从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节,按照一个4岁男孩的特点,生动地作了刻划,使伟伟活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事,但却很可爱。(小学生优秀作文1996年11期41页)再看作文我是司令你是兵的评语如果没有异想天开,童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风,换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味,不仅是一种乐事,还是一件好事。文中司令和小兵的语言和动作既是兵的,又是孩子气的,两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿,令人忍俊不禁,由不得赞叹作者描写的活泼。(小学生优秀作文1996年

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