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学科教育论文-小学生口语交际能力训练策略初探.doc

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学科教育论文-小学生口语交际能力训练策略初探.doc

学科教育论文小学生口语交际能力训练策略初探摘要培养和提高小学生口语交际能力达能力的发展、促进智力、发展思维和小学生良好气质的形成。本文对口语交际训练的内容、是现代社会发展的迫切需要,有助于小学生书面表途径、方法上作了一番浅探。关键词小学生口语交际能力训练策略口语交际是训练听话、说话能力的一种形式,是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。新课标对口语交际总的要求是具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。一、小学生口语交际的基本特征1.语言环境的孤立性。学生刚刚进入校园,对语言接触有恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里能说会道,而进入校园则一言不发,缺乏与老师、同学的简单沟通。2.交际内容的粗糙性。小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆,其内容也只能是简略的。3.交际载体的多元化特征。在激发口语交际的愿望中,往往依靠的载体趋于多元化,需要视觉的、听觉的,形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。4.注重说的训练,忽略听的指导。教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。二、课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构语文课程标准强调口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题,采取灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。口语交际训练是小学语文教材的重要组成部分,且自成体系。涉及的内容包括介绍自己的家庭成员说做手工过程说自己喜爱的小动物说做游戏的经过介绍背古诗、儿歌的体会运用礼貌语言进行交际画一画再说一说画的内容结合生活实际说说怎样过新年看图说故事。可见口语交际内容丰富,形式活泼,每次口语交际都配有图画,还精心设计了提示或问题图画精美,色彩鲜艳,体现了每次口语交际的主题,明确提出了训练的内容和要求。三、训练策略如何改进口语教学,提高学生口语交际的能力和水平,可按年级段由低到高采取如下对策1.引话源,打开学生的话匣子要引导小学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流能简要讲述自己感兴趣的见闻积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己的意见对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,站在学生的立场,缩短师生之间的距离。2.抓活动,促进学生在口语交际中听说能力的提高(1)在活动中培养口语交际能力。教师要根据儿童的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动、劳动竞赛活动和组织手工剪、贴、画活动等。(2)在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片创设一个故事的开头,然后让学生充分发挥想象,编童话故事。或者教师事先做好录音,叙述一个故事的结尾,让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中,可适当地加入动作表演,引发兴趣,从而有效提高学生的表达能力。(3)在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中,更应注意针对低年级学生的年龄特点,增强口语交际的操作性,以强化训练效果。如在小兔运南瓜一课中,可让学生运大南瓜等实物,一边运,一边说,或其他学生一边看一边说。(4)在课余中培养口语交际能力。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子讲述自己一天的所见所闻。二是设计一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。例如家庭作业打电话(模拟)让孩子和妈妈打电话,爸爸做评委,然后再变化角色。3.强化语文实践,多形式提高口语交际综合能力为了使学生练在平时,练在全体,可以把每日每节语文课前五分钟设为五分钟演讲时间。形式不拘,内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等,把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。(1)以读学说。朗读是学生口头表达的基础,重视朗读的训练,一方面,让学生多听录音朗读和教师范读,通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感另一方面,在学生理解课文的基础上,训练将作者的思想感情转化成学生自己的口头语去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、课本剧表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。(2)以说带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口头表达能力,教师可在课上做学生的忠实听众,学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上,学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破,而且经过一段时间训练,语言连贯,口齿清晰,老师稍加评议,学生便心领神会,口语表达能力提高的很快。(3)以听导说。小学生最感兴趣的是听故事,根据学生这个心理特点,可以组织学生收听有较强趣味的录音故事,并要求学生说出重点,交互设疑、解惑,复述故事。总之,不拘一格,尽量让学生八仙过海,各显神通,为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话,辨析人们口语交际中的毛病,学习幽默风趣的对话。(4)以看引说。看是自外而内的输入,而说则是自内而外的输出,两者相辅相成,互为促进。让学生多看课外书,能帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级开设课外阅读交流课,并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式,把看课外书的所得讲述出来,并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目,生活见闻之中。(5)以境促说。为了更好地锻炼学生交际能力,可以在班内设周末你我他一栏目,在活动中,教师与学生共同扮演角色,共同完成口语交际内容。学生台上表演,台下学生给其配音,台下学生发令,台上学生表演教师表演,学生给老师的动作配音,形成互动。不定期地开设畅想栏目。如当我离开母校的时候、假如我是。让学生大胆地无拘无束地想象,用个性化的语言进行表达,显示自己的个性特点。总之,我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材,而且在生活实践中我们要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话。做一个落落大方,说话得体,做事受人欢迎的小学生。参考文献[1]秦敏.巧用课程资源,优化口语教学.小学语文教学.2003.[2]徐仲林,徐辉.基础教育课程改革理论与实践.成都四川教育出版社,2003.[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿).北京人民教育出版社,2001.[4]周必玲.口语交际训练二步曲.小学教学参考,2001,1.

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