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学科教育论文-小学美术课堂实施差异教学的实践与研究.doc

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学科教育论文-小学美术课堂实施差异教学的实践与研究.doc

学科教育论文-小学美术课堂实施差异教学的实践与研究摘要:小学美术课堂如何依据学生的差异有针对性地进行教学。本文根据新的课改理念和美术课程标准的要求,从依据个性差异分层,设计不同层次学生的教与学;优化课堂教学过程,激发不同层次学生的创造力;优化合作学习小组,照顾不同层次学生的学习目标;引导学生主体参与,增强不同层次学生的自信心;针对学生学习能力差异,实施不同的激励评价法等五个方面进行了探索与研究。关键词:小学美术课堂差异教学实践研究国家基础教育课程改革纲要的主要精神是:“为了每一位孩子的发展”。教育部制订的《美术课程标准》(实验稿)也明确规定,义务教育阶段美术课的任务,不是为了培养美术的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的美术潜能得到开发并使他们从中受益。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习美术,享受美术活动的乐趣,参与各种美术活动,表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。在这种形式下,传统的“整齐划一”的教学模式,不利于学生特长的发挥、个性的发展。只有摒弃传统的教学方法,建立新的教学模式,依据学生的差异,优化教学过程,实施差异教学,才有利于学生的发展和美术素养的提高。所谓差异教学,就是承认学生的差异,在尊重学生的主体地位,充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上,对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。分层教学是一种教学策略,一种教学模式,也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学,不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。那么,在具体教学中又如何实施分层次教学呢?现根据本人在美术课堂教学中,对实施差异教学的实践谈谈粗浅的认识。一、依据个性差异分层,设计不同层次学生的教与学。由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡,学生之间存在着个别差异性等特点,在美术课堂教学中,常常遇到这样的问题:优等生吃不饱,教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费,不利于他们的更进一步发展;学困生认为进度太快,自己无法跟上,失去了学习的兴趣,越学越差,恶性循环导致对学习感到惧怕;中等生又如何进一步提高他们的学习能力,促其有更大的发展空间呢?面对这些问题,又应怎样进行教学呢?通过实践,我认为依据学生存在的各方面差异,即:学生的“双基”情况(

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