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学科教育论文-建构主义学习理论与化学教学改革.doc

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学科教育论文-建构主义学习理论与化学教学改革.doc

学科教育论文-建构主义学习理论与化学教学改革摘要建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心,利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。根据建构主义学习理论,对中学化学教学方式方法进行探讨,能使中学化学教学更好地适应时代和社会的要求。关键词建构主义化学教学改革一、中学化学教学改革的理论指导现代教育认为,化学教学不仅要求学生掌握概念、定律、定理的内容及应用,还要掌握概念、定律、定理的建立过程及研究方法,做到既重知识传授,又重方法指导和能力的培养,在教师指导下,让学生积极参与,使学生达到自主学习状态。以建构主义学习理论作为化学教学改革的理论指导,为实现这一目标创造了条件。1、建构主义学习理论的基本观点。建构主义学习理论认为:知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得知识。学习者在实际情况下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化(扩大“相似块”,建立连接点)、顺应(消除“结构差”,建立生长点)当前的认知内容。因此,“情景”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情景”即学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的,而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构;“协作”即学习者与周围环境的相互作用,协作发生在学习过程的始终,协作人可以是教师或同学;“对话”即互相交流,通过对话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享;“意义建构”是指把握事物的性质、规律以及事物之间的联系[1]。2、建构主义学习理论与化学教学改革。化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。它是一门以实验为基础,以思维为主导,以应用为目的的基础自然科学课程。化学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法,并经实践的检验而建立起来的,它通过化学语言(文字语言、符号语言和图象语言)来表述,反映了客观现象的相互联系及其规律。而中学化学教学具有三大特殊性:以观察和实验为基础;以形成化学概念和掌握知识结构为中心;以化学教学紧密联系实际为原则。这就要求教师充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题,主动收集、分析有关信息和资料,主动构建化学概念和化学规律,这正是建构主义学习理论的核心。因此,建构

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