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学科教育论文-开展历史人物教学活动 塑造初中学生健全人格.doc

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学科教育论文-开展历史人物教学活动 塑造初中学生健全人格.doc

学科教育论文-开展历史人物教学活动塑造初中学生健全人格塑造学生的健全人格是历史课程改革的目标之一。历史人物为后人留下了宝贵的精神财富,在初中历史人物教学中实施人格教育有着天然的优势。《历史课程标准》(实验稿)对学生的情感态度和价值观的形成与升华提出了如下要求:“形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神,增强承受挫折、适应生存环境的能力。”由此可见,塑造学生的健全人格是我们历史教育改革的目标之一。历史学科知识主要包括历史人物、历史事件和历史现象,历史人物是这三者中的核心。历史活动离不开历史人物,而且初中生的抽象思维发展水平还较有限,他们对历史事件和历史现象的理解还需要通过历史人物来进行,因此历史人物教学就成了初中历史教学的关键和重点。历史人物不仅制造了历史事件,创造出了历史现象,更重要的是他们还为后人留下了宝贵的精神财富,而历史人物精神财富的核心即是他的人格魅力。因此,在历史人物教学中实施人格教育有着天然的优势。在历史活动教学中开展以历史人物为主题的学习与探究需要有一定的计划性和系统性,活动的设计应以初中生的心理年龄特征及历史人物教学的内容为参照依据,这样对初中生的人格教育实践才能具有较大的针对性和时效性。(一)以北师大版教材为例,制定教学计划在以上三年活动计划中,笔者期望学生通过七年级的活动能对历史人物的人格特征有感性认识。到八年级时通过对历史人物的评论和传记阅读逐步树立正确的情感、态度与价值观,并在反思自我中初步对人生进行思考。然后到九年级时学生能对历史人物的人格产生理性认识,并在榜样学习中逐渐培养自我人格教育的能力,从而为形成健全人格打下良好的基础。即使学生从“认识他人人格→反思自己人格→塑造健全人格”。依据以上计划,笔者及同事以柳州市第二十四中学的2003级同学为实验对象进行“历史人物教学与初中生人格教育的研究与实践”的课题实验。(二)实验结果人格的形成受多种因素的影响,同时也是一个漫长的过程。如果只是凭一两年的人格教育学生就发生翻天覆地的变化那是不可能的。但是在实验中,感受到有一些学生在道德品质、个性、自主性方面不同程度地发生了一些改变。案例:王同学性格活泼、热情、开朗,是体育特长生,但在小学时因学习成绩差被别人瞧不起而自卑。上中学后在七年级下学期的说一说“我喜欢的历史人物”活动中,她讲述海伦凯勒的名言:只要有信心、

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