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学科教育论文-引导探究 巧妙点拨——我教《蜗牛的奖杯》 .doc

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学科教育论文-引导探究 巧妙点拨——我教《蜗牛的奖杯》 .doc

学科教育论文引导探究巧妙点拨我教蜗牛的奖杯语文课程标准明确指出“学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”如何在阅读教学中引导学生探究呢我在教学蜗牛的奖杯一课时,让学生以读为突破口,读中感悟,培养学生的阅读能力,使我受到不少启发。1激发学习兴趣,让学生自主读书我教学时蜗牛的奖杯时,首先出示蜗牛图片,让学生说出有关蜗牛的知识,接着话题一转在很久很久以前,蜗牛可不是现在这个样子,你们知道以前的蜗牛是什么样子吗在学生作了各种猜测之后,我接着说“大家一定很想知道,以前的蜗牛是啥样这节课我们一起来学习有关蜗牛的一篇童话故事蜗牛的奖杯,请大家自读课文第一节。”这一问同学们纷纷打开书,聚精会神地读了起来。2精读课文,引导学生读中感悟这篇课文生动有趣,教学时我有层次地让学生充分朗读课文、品读课文、感悟课文。在学生读完第一小节后,我引导学生抓住关键词反复朗读第二小节。学习第2自然段时,我创设情境昆虫王国要举行飞行比赛了,许多昆虫都赶来了,让我们一起也去比赛现场看看吧先让学生自读,然后说说你读明白了什么通过贴图来告诉大家你读懂了这一段。从而理解“遥遥领先”,知道蜗牛轻轻松松就能获胜。通过多种形式的朗读和畅所欲言让学生积累语言,感悟文中的道理。体会到以前蜗牛是多么能飞、有本事。接着我又引导学生再读第二小节,找出写蜗牛能飞的关键词,让学生反复朗读,读出蜗牛的神气劲,让学生分组读,通过反复朗读,学生体会到蜗牛的飞行本领是多么了不起,蜗牛捧走了飞行冠军的奖杯是多么骄傲啊3构建“自主、合作、探究”的课堂教学结构当同学们沉浸于蜗牛捧走飞行冠军奖杯的兴奋之中时,我设计了说话练习“蜗牛手捧金灿灿的冠军奖杯,它的心情如何”接着,我以记者的身份出现,采访“蜗牛”说说你得了飞行冠军有什么感受一只只“小蜗牛”兴趣盎然,争着抢答“很开心”、“很兴奋”、“很得意”我这个记者继续追问“蜗牛,你获得了冠军今后有何打算”学习小组立刻合作讨论,讨论后争着汇报,有的说“今后还要得冠军。”有的说“今后不骄傲,继续努力。”有的说“我得了奖杯,今后应当勇往直前。”还有的说“今后每次比赛都要夺得冠军”这时,我进行课堂小结同学们,你们想得真好。可是文中的蜗牛却不是这样想的,他是怎样想的呢我出示文中句子它成天把奖杯背在身上,唯恐别人不知道它是飞行冠军。引导学生反复朗读,体会蜗牛得奖后的心理。读完这个故事后,我又问“老蜗牛看到昔日飞行的对手,会对小蜗牛说些什么你又想对蜗牛说点什么”这样进行角色间的换位、移情体验,让学生在演、说、评、议中体味蜗牛的形象,形成正确的价值观。学生在此基础上读背相关名言,从而真正懂得“谦受益,满招损”的道理。这里让学生相互讨论合作交流,实现了对学习内容的深层次探究。4开放课堂,拓展延伸,进行人文教育我深知,学生是学习的主人,发展的主人。学完全篇课文,为了对学生进行人文教育,体现语文工具性、人文性的特点,我引导学生展开想象“看到这只再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说什么”学生同桌或小组讨论、汇报,最后明白做人道理谦虚使人进步,骄傲使人落后。从而进一步深化了文章的主题。总之,本节课我能从学生兴趣出发,引导学生读中感悟,通过小组讨论、合作交流、研讨汇报等方式,让学生充分发挥想象力、创造力,注重倡导“自主、合作、探究”式的学习方式,给学生提供充分的表达机会,注意生生、师生间的互动,评价变得开放。我始终紧扣主题,环环深入,体现出师生的平等对话,生生的合作交流,这样既尊重了学生的独特体验,又给学生营造了一个轻松、民主、自由、和谐的课堂。

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