学科教育论文-强化初中物理课堂教学中的演示实验.doc

学科教育论文-强化初中物理课堂教学中的演示实验物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的物理学实验，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成物理学概念，进一步理解和掌握物理学知识。通过课堂演示实验操作，教师可以更为形象地讲解物理学概念、现象和规律；学生也可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。中学物理学的教学内容是比较复杂和抽象的，但对于初中学生来说，那些直观性强的知识还是比较容易掌握的。因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生便会更容易接受和掌握有关知识。另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的直观教学手段之一。要提高物理教学质量就必须改变过去注重知识传授的倾向，关注学生的发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径。演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。1.初中物理演示实验教学的现状初中物理学科主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象、规律及简单的物理研究方法，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生深刻地掌握物理学知识和提高学生实验能力。但在实际教学过程中，有些教师并不能很好地运用这一直观教学手段。一方面，由于实验条件的限制，特别是一些农村中学，在实验室的设备配置和规范管理方面都比较落后，因此，在教学带来了一定的限制，使教师“心有余而力不足”。另一方面，有些教师对这一极为有效的教学手段认识不够，从而忽略了演示实验的优越性。学校要尽可能添置各种必备的实验设备和实验用品，以满足教学要求；在教学中，教师对于教材上的每个演示实验尽量在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。2.强化初中物理课堂演示实验教学的意义所在2.1充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易调动学生的学习兴趣。在良好的学习氛围中，学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。兴趣是学习最好的老师，学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。2.2加快学习速度，提高学习效率。科学研究表明，人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65左右。因此，通过课堂演示实验讲授物理学知识，能使学生的学习走近路，走直路，用较少的时间获得更多的知识，从而，加快学习速度，提高学习效率。2.3传授学生物理实验技能和实验方法。在进行演示实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为学生今后从事物理科学事业奠定一定的基础。正由于演示实验有其重要的意义，因此，教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性（甚至一个微小的动作）、实验结果的准确性和实验的全局性。为此，教师应备好每一个演示实验，不可忽略每一细节，力争做到实验准确无误，授以学生科学的知识和实验技能。3.初中物理课堂演示实验教学的艺术性3.1注重引导学生观察实验。观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型、挂图、漫画或进行演示实验、分组实验来创设物理情境，观察操作演示。案例一：沉与浮一节，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验，起到激发求知欲和复习旧知识的作用。为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示问题之前就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答投影上准备好的问题。肯定有部分学生得不到正确的结论，教师可指导学生重新观察，这样可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出来，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。3.2课堂教学方式的转变。在初中阶段所涉及到的演示实验一般都比较简单，可塑性较强。在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。3.2.1验证式实验先授课后实验。例如，讲授“找不规则物体的重心”时，教师可先列举一些实例，启发学生思考、讨论重心的特点。在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，加以验证。这样的实验过程使学生从感性认识上升到理性认识。3.2.2同步式实验边授课边实验。在“凸透镜成像”的教学过程中，教师可利用光具座，按照一定的顺序（2倍焦距以外、2倍焦距、1倍2倍焦距之间、焦距以内），对凸透镜成像的特点一一进行讲解。这样，可使学生直观、形象和深刻地掌握凸透镜的特点和成像规律。3.2.3探索式实验先探究后讲授。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。在平等合作的课堂中，要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。案例二：讲阿基米德原理一节时，浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状等有关。本环节可激发学生热情，培养直觉思维能力，然后分组合作进行试验探究。案例三：蒸发一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究的方法。3.3采用多种实验方法，活跃学生思维。教师在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。3.4重视方法的总结。实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。要进行归纳和总结。案例四：在学习电阻的测量中，我们就应很好地总结，我们学过的电阻的测量方法有哪些，这些方法各有什么优点和缺点等等。下面是我们学过的常见的测电阻方法：3.4.1欧姆表法：用欧姆表只能对电阻进行粗测，为进一步的精确测量提供一个参考依据。3.4.2替代法：可以是利用电流等效、也可以是利用电压等效只要选用的电流表或电压表精度高，替代法测得的电阻值精度也高，而且不需要计算，可以直接读出数据。但必须有阻值可调的标准电阻。3.4.3伏安法：伏安法的测量依据是欧姆定律，需要的基本测量仪器是电压表和电流表，但理论上无论采用电流表“外接法”还是“内接法”，系统误差都不可避免，要会分析什么情况下用哪种电路测量误差较小。3.4.4比较法：在满足一定条件时，未知电阻如果跟已知阻值的标准电阻有一定的比例关系，就可以用比较法求出未知电阻具体作法可以把二者并联，也可以把二者串联，由于串联电路电流相等，两电阻两端的电压就跟电阻成正比，同样也可以用比较法测出未知电阻。3.5建立合理的实验教学评价。教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总