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学科教育论文-怎样回应才能有效.doc

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学科教育论文-怎样回应才能有效.doc

学科教育论文-怎样回应才能有效摘要教师、学生、教学内容是课堂教学不可或缺的基质性要素。如何在课堂教学过程中,通过教师的有效回应反馈,促进学生进出课堂发生根本性的变化是一个值得探讨的问题。本文试图对课堂教学过程中教师不同的回应状态作一梳理,并以案例的形式对有效回应的状态进行重点分析,并在此基础上提炼出有效回应关键词回应反馈互动生成教师、学生、教学内容是课堂教学不可或缺的基质性要素。“新基础教育”强调互动生成的新课堂过程观,将教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成方式推进教学活动的过程。这就意味着尽管教师在设计时已对整个课堂教学过程作了充分的预设,然而由于课堂资源的丰富性与不确定性,往往会有很多出乎教师预料的情况产生。这对于习惯于以确定性为主的教师而言,无疑是一个巨大的挑战。从某种意义上说,教学资源是否能有效重组、教学过程是否能真实推进、教学目标是否能高质达成,一定程度上取决于教师及时处理课堂信息的能力,即教师的回应反馈能力。具体地说,在教学过程中,若教师的回应反馈有效,学生将会产生更多新的认识、新的资源,教师再予以回应反馈......由此循环往复,将使教学向着高效、高质的目标螺旋性上升。反之,若教师的回应反馈无效,学生诚如先前所说,互动生成的课堂对于教师是一个严峻的挑战。我们可以发现,教师对于信息的敏感度不同,其回应反馈的能力也有所不同。从当前的课堂教学来看,至少存在着以下几种不同的回应反状态一,回应机械。指课堂教学过程中无资源,教师与学生虽有对话,但其对话存在着重复。教师所充当的是“传声筒”的角色,其回应反馈处于一种“机械”状态二,回应低效。指课堂教学过程中有资源,教师的回应反馈也不再是停留在简单重复学生回答的水平上,但仍缺乏对于学生资源的进一步挖掘、提升,从而使教学产生“原地打转转”的现象。该状态在课堂教学过程中主要体现在以下两个不同的方面:第一,对于学生的资源,教师缺乏有层次的回应,导致课堂混乱、无序;第二,对状态三,回应有效。指课堂教学过程中有资源,教师对于问题设计开放,注重将教学的重心下放到每一个学生,同时能够有层次地处理资源。其中,教师不仅培养了学生的信息处理能力,同时也进一步提升了自身对于信息的敏感度,从而使在实际的实践过程中,我们发现教师对于如何才能作出有效的回应反馈有着深深一

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