学科教育论文-思品课有效教学的思考和实践 .doc

学科教育论文-思品课有效教学的思考和实践摘要：有效的课堂教学对提高课堂效益的作用不可低估。本文从三方面阐述了思品课教学中如何设计有效课堂的环节，从而培养学生解决问题的意识。关键词：有效教学；情境教学；课堂生成新课改已实施几年，而在日常课堂教学中依然“穿新鞋，走老路”，有“作秀”之嫌，美其名曰“学生合作学习、教师引领探究”。表现在课堂上忽略学生知识与技能的掌握情况，即使涉及到了相关的知识技能，也只是蜻蜓点水。这样的课堂教学不利于培养学生旺盛的求知欲、建立正确的价值观、提高学生个人素养，所得来的“能力”也经不起实践的考验。2006年10月份，教育课程改革专家组成员余文森教授在其博客上，就“课堂教学的有效性”问题开辟专栏，与广大中小学教师进行研讨。深受余教授启发，笔者也将近几年在教学工作上的疑问一一进行剖析，对如何构建有效的思品课堂教学谈谈个人看法。什么样的思品课堂教学有效？有效课堂教学意味着这样的课堂必须是理想的课堂。笔者认为，焕发生命活力、闪烁人文精神、凝聚理性智慧，才是理想的思品课堂。因为新课改下的思想品德是一门集思想性、人文性、实践性和综合性为一体的学科，旨在培养学生形成正确的价值观、旺盛的求知欲和强盛的实践能力，它更多地是关注学生的学习活动状态。所以，理想的思品课堂应使学生犹如进入芝兰之室，初闻芳香馥郁，沁人心脾，使学生感受到人性之美、理性之美、智慧之美。焕发生命活力的思品课堂，必须是真实的课堂学生真实的学习过程。这种“真实”，没有教师操练好的课堂程序。摒弃课改泡沫，让学生体验真实的学习过程，体验不同思想和观点的碰撞和争论，体现对预设教案的必要调整和舍弃的过程。真实，是评价思品课堂教学有效性的前提。闪烁人文精神的思品课堂，必须是开放主动、科学创新的课堂，必须是体现“建构性、生成性和多元性的统一”的课堂。让学生在课堂上有更多选择的权力，有更多体验的机会，有更多独立思考的空间，有更多探索的欲望。一切的“教”都是为了促进“学”，而有效学习的前提是“主动学习”或“自主学习”。因此，课堂上学生积极主动的学习态度和方式，是衡量有效思品课堂教学的标准。凝聚理性智慧的思品课堂，课堂应该不浮躁、不流于形式，课堂充满思维的张力，使学生感受到触及心灵的愉悦。“既尊重教材，又超载教材；既自主探究，又适当讲授；既面向全体，又因材施教；既务实基础，又培养能力；既关注课内，又适当延伸”。好的思品教师，是有效的思品教师。有效思品教师，是课堂教学有效性的决定因素。构建有效思品课堂，有效思品教师必须做到以下几方面：一、坚持“以学生为本”的教育理念，建立亦师亦友的新型师生关系在国外课堂教学有效性研究一文中，师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，因为学习是一种主动的、合作的建构过程。师生之间的互动，是开展课堂教学的基础。所以，有效的思品教师，必须坚持“以学生为本”的教育理念，与学生建立一种亦师亦友的关系。这里不再赘述。二、高水平预设课堂，提升知识教学的效率和能力培养的效果课堂预设，其实就是备课环节详细化，它决定课堂教学的有效实施。预设的内容包括如何处理教材、课堂如何组织、如何运用语言、如何设置问题、如何设置情境、如何设置活动以求实现真正的合作学习等。1.科学合理处理教材，顾及学生独特的生命表现力和情感体验如在男生女生交往中，要注意异性间的过分亲密和早恋的危害，让学生体验真实的学生生活。所以，有效思品教师既务实基础，又大胆改变教材的呈现方式，既有基础知识扎实有效的训练，又有学生真实情感体验的生成。2.预先创设有效问题没有问题的思品课堂是苍白无力的。但是，问题设计必须克服虚伪和形式主义，即问题设计的目的不仅要推动“教”的程序，更重要的是要推动“学”。首先，问题设计要有思维含量，能够引导学生联系现实、体验生活。在讲到合作与竞争一课时，可结合设计情景如何选择合作伙伴分析合作的意义，设问：“你是拒绝还是合作？怎样拒绝或合作？”尽管很多学生都懂得“合作能够实现双赢”的道理，但是在现实生活中，总有各种各样的原因，无法与人实现合作。所以“一定要合作”的观念，不能强行向学生灌输，而是让学生在结合生活情境的过程中，亲身体验生活中取舍以及所带来的后果。其次，问题设计要发挥各种思维模式的作用。一是反向设计，打破常规思维。例如，学习珍爱生命，探究珍惜生命的必要性时，可以设问：“我们要保护我们身边的生命，是否也要保护害虫的生命呢？”二是矛盾设计。例如，在探究文化习俗多样性时，可以设问：“中国的端午节会起源于韩国吗？美国的感恩节会起源于中国吗？”从而激发学生追根溯源的热情。再次，问题设计要做到语言简炼，适当运用各种修辞手法，比如设问、反问、夸张等。例如，男生女生交往教学内容可以设问：“假如这世界没有男生假如这世界没有女生”。再如，在讨论建立友情时注意的原则和方法时，采取以下设问：“朋友之间需要宽容、谅解，那是不是在任何情况下，对任何事情都要宽容和谅解呢？”好的问题设计能够激发学生思维和扩展思考能力，也能体现教学内容的衔接性和多样性。3.结合问题设计，设置真实普遍、新颖的、有代表性的情境情境设置要求描述客观、结构严谨、文字生动，有事物发生和发展的过程。利用情境，可以使学生能够将知识转化为教养，最为重要的是能够促使学生对所用情境产生情感上的认同。例如，不同文化的交流可以设置以下情境：当别人称赞你真漂亮时，一般你会怎么回答？(“哪里，哪里。”)假如对方是个英国人，你想想他该如何回答？英国人的想法：这个人怎么这么有意思，还要我回答他哪里漂亮，那就告诉他：“Everywhere(到处都是)”。结合预设的问题：“我们习以为常的生活方式，可是竟会引来误会，都是什么惹的祸？我们该怎么办？”让学生体验情境中自己和其它国家的人，面对同一个问题，为什么会有不同的想法和做法。这样的情境设计，既基于教材又高于教材，真正培养了学生的自主学习精神和创新精神。4.设置与教学内容高度结合、形式多样的活动，注重活动的目标性、有序性和实效性设置活动时，要考虑时间因素，因为课堂45分钟是非常有限的。预设周密，能够避免学生在活动中出现混乱、被动，能够真正激发学生的学习兴趣，帮助学生加深情感体验和树立正确的价值观。例如，关于自尊自信的学习内容，可以设置“观察并扮演自信者风采”的活动，通过学生扮演自信者的方式，让学生在亲身体验和观看中加深对自信的理解和内化。当然，活动扮演者在展示自信者风采时，从言、行、态等各方面都要选择最具代表性的特点，使学生一目了然，保证活动的高效性。三、关注和推动课堂生成，尊重学生的学习权没有生成的课堂是不精彩、低效的课堂。“生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。”如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。关注课堂生成，必须尊重学生的学习权。在“以学生为本”的教学理念指导下，教师要正确面对学生的错误。只有出了错，课堂才能生成。构建有效思品课堂，是一项长期而艰巨的任务，笔者将不懈地追求，争取做一个成功的思品教师。