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学科教育论文-思品课有效教学的思考和实践 .doc

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学科教育论文-思品课有效教学的思考和实践 .doc

学科教育论文-思品课有效教学的思考和实践摘要:有效的课堂教学对提高课堂效益的作用不可低估。本文从三方面阐述了思品课教学中如何设计有效课堂的环节,从而培养学生解决问题的意识。关键词:有效教学;情境教学;课堂生成新课改已实施几年,而在日常课堂教学中依然“穿新鞋,走老路”,有“作秀”之嫌,美其名曰“学生合作学习、教师引领探究”。表现在课堂上忽略学生知识与技能的掌握情况,即使涉及到了相关的知识技能,也只是蜻蜓点水。这样的课堂教学不利于培养学生旺盛的求知欲、建立正确的价值观、提高学生个人素养,所得来的“能力”也经不起实践的考验。2006年10月份,教育课程改革专家组成员余文森教授在其博客上,就“课堂教学的有效性”问题开辟专栏,与广大中小学教师进行研讨。深受余教授启发,笔者也将近几年在教学工作上的疑问一一进行剖析,对如何构建有效的思品课堂教学谈谈个人看法。什么样的思品课堂教学有效?有效课堂教学意味着这样的课堂必须是理想的课堂。笔者认为,焕发生命活力、闪烁人文精神、凝聚理性智慧,才是理想的思品课堂。因为新课改下的思想品德是一门集思想性、人文性、实践性和综合性为一体的学科,旨在培养学生形成正确的价值观、旺盛的求知欲和强盛的实践能力,它更多地是关注学生的学习活动状态。所以,理想的思品课堂应使学生犹如进入芝兰之室,初闻芳香馥郁,沁人心脾,使学生感受到人性之美、理性之美、智慧之美。焕发生命活力的思品课堂,必须是真实的课堂——学生真实的学习过程。这种“真实”,没有教师操练好的课堂程序。摒弃课改泡沫,让学生体验真实的学习过程,体验不同思想和观点的碰撞和争论,体现对预设教案的必要调整和舍弃的过程。真实,是评价思品课堂教学有效性的前提。闪烁人文精神的思品课堂,必须是开放主动、科学创新的课堂,必须是体现“建构性、生成性和多元性的统一”的课堂。让学生在课堂上有更多选择的权力,有更多体验的机会,有更多独立思考的空间,有更多探索的欲望。一切的“教”都是为了促进“学”,而有效学习的前提是“主动学习”或“自主学习”。因此,课堂上学生积极主动的学习态度和方式,是衡量有效思品课堂教学的标准。凝聚理性智慧的思品课堂,课堂应该不浮躁、不流于形式,课堂充满思维的张力,使学生感受到触及心灵的愉悦。“既尊重教材,又超载教材;既自主探究,又适当讲授;既面向全体,又因材施教;既务实基础,又培养能力;既关注课内,又适当延伸”。

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