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学科教育论文-思想品德教材“内容活动化活动内容化”设计初探.doc

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学科教育论文-思想品德教材“内容活动化活动内容化”设计初探.doc

学科教育论文-思想品德教材“内容活动化活动内容化”设计初探摘要:“内容活动化,活动内容化”即把教学内容寓于生动活泼的探究活动之中,引导学生在自主、合作、探究的过程中感悟知识的生成过程。包括培养收集、筛选、提炼信息等操作活动,比较、辨析、评估等思维活动,以及情感体验活动,促使学生具有自我发展、自我提高的能力。在这种设计中,教材知识的逻辑展开过程与探究活动的推进过程是一致的,探究活动的形式是多种多样的。关键词:“内容活动化活动内容化”;真实世界;情感体验近年来,在推进素质教育的课程改革中,广大教育工作者对学生的学习兴趣、生活关切、心理特点、认知规律和能力培养等越来越予以关注,以学生发展为本的理念逐渐为人们认同并付诸实践。在这种形势下,如何在德育教材的呈现方式上把国家意志、相关学科知识与学生的生活关切、能力培养有机统一起来,把教学内容转化为学生的知、情、信、意、行,是我们追求的重要目标。据此,编写初中思想品德课教材,着眼于呈现方式这个重要环节的创新,我们对“内容活动化与活动内容化”的设计模式进行了初步探索。一、探究活动的设计意图探究活动具有多方面的功能。(一)回归学生的现实生活生活是学生的真实世界,从生活中选取情境,设置探究问题,引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归,做到源于生活而又高于生活,基于生活的感受而又不拘于生活的细节,是我们设置探究活动的一个基本思路,也是我们对课程标准提出以“初中学生逐步扩展的生活是本课程的基础”的理解。例如,在讲到“责任”时,我们设计了这样一个探究活动。小红是一名初中生,她在日记中写道:我怎么觉得那么累啊?妈妈总是要我考出好成绩,她只要我把学习搞好就行了;当班长的事情又那么多,老师和同学有什么事情都找我,真是烦死了;这个周末学校还要我们义务植树,真是浪费时间;我喜欢唱歌,报名参加学校的歌唱比赛,却很少有时间去排练……●小红承担了哪些责任?●哪些责任是她被动承担的?哪些责任是她主动承担的?●她怎样才能享受到承担责任的快乐?在现实生活中,学生经常碰到类似小红同学这样的冲突,结合这些冲突引发学生思考自己所负的责任,引导他们学会在矛盾冲突中作出合理的选择,主动承担应负的责任,有利于培养学生形成正确的情感态度价值观。(二)注重学生的情感体验马克思说过:“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。”[1]列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有也

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