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学科教育论文-我心目中的好老师.doc

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学科教育论文-我心目中的好老师.doc

学科教育论文-我心目中的好老师愚以为老师最大的能耐就是能让学生从心底生出对你的爱,这种爱能约束一些不良行为,去除不健康的念头,从而“会学习”“懂生活”“会做人”,因而终身受益。中国传统观念的师者是“传道,授业,解惑”。这就解释了教师不仅传授学业,而且还教导学生学会做人的职责。可如今在应试教育的指挥下,教师的授业功能成了最重要且几乎变得唯一。老师的文平或说学识成了最大资本,我想若把老师看作能释全惑的百科全书,是不现实的,若只重视老师的授业功能,这是不理智的。师不可上知天文,下晓地理。再说,教师的学识的高低对学生今后的发展并不起决定作用。莫斯和怀尔德,巴尔和琼斯分别于1954年和1958年在这方面就作过研究,研究表明:师者智力超过某一关键水平以后,它就不起显著的作用,而其他认知因素或人格特征却起着更大的决定作用①。所以说要让学生对你产生爱,并使此爱起到一个放大的效应,凭学识是不够的。学识的渊博只能让学生间断而又短暂的在某一方面获得乐趣,要使学生长远地获得多方面的乐趣,不是教师向学生传授了多少知识,而是在于学生受到老师健全而又催人奋进的人格魅力的熏陶。因教师的人格魅力始终流露于日常行为中,对学生有着耳濡目染、潜移默化的作用。有一反例足以说明:北京第一实验小学校长、级教师王企贤,在一次数学课上,他让几个同学在黑板上演算习题时,发现几个孩子不约而同的动作熟练地将粉笔折断扔在地上,询回的答案是“我们是从您哪儿学来的,全班同学都会了”②。美国学者鲍德温曾研究过73位教师与100名学生的相互关系,得出的结论:一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪,而一个情绪稳定的教师也会使学生的情绪趋于稳定③。因学生不仅是“听其言”,还“观其行”“学其行”。我想,教师人格对学生心灵的影响所产生的教育力量,是任何教科书及奖励制度所无法代替的。以前,我们强调“身教”,强调“身教”的无形作用,其实教师的人格影响不仅局限于“身教”,而是教师投入到生活的所有热情、精力、个性、信念等。即教师的求知精神、行为作风、为人态度、处事方法乃至性格、习惯。这些都会被学生视为榜样自觉或不自觉地加以模仿。——桃李不言,下自成蹊。对这,无论是作学生还是作教师的我都有所体会。三年师范结束,除了学到一点专业知识外,别无其他更多的东西鼓动我对生活充满激情。在后来的大专生活里遇到了古汉语老师,他影响我至灵魂深处,并使我热情至今还将

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