学科教育论文-找准切入点 课堂更精彩.doc

学科教育论文-找准切入点课堂更精彩【摘要】何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个”，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分。【关键词】切入点；兴奋点；感情倾向凝聚点；切入口；心理支点；共鸣【Abstract】whatpoint?Ithinkthatthepointistounderstandthetextofthebestfocus.Fromcognitivepsychology,itisthereaderthinkingandfeelingsofexcitement；fromthetext,readthecontentsofthetrade-offdecisionandtheclear-cuttextofthepersonalityandemotionalinclinedtoread.Textofthedifferentpersonality,emotionstendtohavethesamebutdifferent,whichmakesourclassroomteaching,itcouldnotbeanallwantandcannot,associatedwiththisformofclassroominstructionmaynotstickmodel,followingthesamepattern.Itisthethinkingoftheworksofartfocalpointofthecharacter；fromtheOrganizationofteaching,teachingcontentintheformofteaching.Theidealsituationistoclassroomteachingcontentandformaperfectcombination.Fromcognitivepsychology,reallygoodtextisalwaysdifferent"this",whichrecordstheauthorofasubtleandprofoundlifeexperienceandlifeexperience.Asaresult,teacherswiththeknowledge,intelligenceandexperienceadvantage,fromdeepinsidetheirownworkCharmfeelingsandtheirowninterpretationofwordssuchcharmandlightasmanystudentstoexplore,discover,passiontocreatethe"fireLine",thementalactivitiesofthe"entrypoint"istointerpretworksofentrypoints.Thisdependsonthepointofentrytoestablishandteachersaccesstoreadingcomprehensionandappreciationoftheirown,dependsonteachersandstudentstoreadandrespectthefeelingsofthereadingofthepotentialdevelopmentofitsteachingandreferencematerialsonthelengthoftheresolutionhasnothingtodowith.Withthispointofpsychological,teachers,studentsandtheauthorofthehiddenheartswillbeintheworksistocreateastate,haveastrongresonance；readingofthehumanitiescanalsobefullstrength.【Keywords】startingpoint；excitement；feelingstendtorallypoint；entrypoint；psychologicalpoint；resonance在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。教师必须先根据单元课文及体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。再依据体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。如小学第十二册中的草船借箭以分析人物性格为重点；郑人买履以欣赏讽刺艺术为重点。讲课时以重点带动全部，使学生深刻地理解课文。如记叙文可以记叙的要素、线索、人物形象的分析为重点，说明文可以说明事物的特征和说明方法为重点，这样就可使学生在不同体裁课文的学习中获得各种知识。确定了一篇课文的授课重点后，就要考虑其“切入点”。在一篇文章中，作者的写作技法不同，切入点也不同，我们要揣摩作者的表现手法，找出合适的切入点。以下是几种比较常见的切入方法。一、直接从课文题目切入课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如：如朱自清的背影一文，全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父亲爱子深情，重点部分在描写父亲买桔子的背影。上课时，我们便以“背影”为切入点，设以下问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次写得详细？父亲的背影是什么样的？各处描写有什么不同？各有什么用意？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能理解背影这篇课文，这篇课文的教学任务也就完成了。再如：教狼牙山五壮士时，可以从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。还如倔强的小红军、美丽的小兴安岭、难忘的一天，可分别从“倔强”、“美丽”、“难忘”切入，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。二、从文章中的中心句切入诗有诗眼，文有文眼。诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。小学语文教材中许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。如在讲小珊迪时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。然后将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“打动人心”三层意思，再从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成了整个课堂教学。又如赵州桥一课，也可抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。再如詹天佑一课，我们可以抓住詹天佑是一位杰出的爱国工程师来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神。这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。又如云雀的心愿，文章中作者以云雀的口吻写了自己看到洪水泛滥，听妈妈讲森林储存器，感受到森林是空调器，而产生将沙漠变成绿洲的心愿。细读课文之后，我们会发现文章最后一句“我要将沙漠变成绿洲，这是我的心愿。”其实就是文章的中心句。读了这句话，我们就会想到云雀为什么会有这样的心愿？顺着这条线索我们就可以一直导读下去。三、从词句理解的疑难处切入教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。例如第十册教材中飞夺泸定桥一课。通常老师们在讲授这一课的时候，都是围绕着红军战士“为什么要飞夺泸定桥”“是如何飞夺泸定桥”这样的思路来进行教学的。可是这样一来容易造成教师引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。究其原因，主要是教师没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。我在教学这一课时是这样设计的：先让学生默读课文，想一想文章的哪些地方是自己深受感动？学生经过了认真的思考后交流了自己的体会。【生1】第四自然段的“战士们一整天没顾得上吃饭，天又下起雨来，把他们全身淋透了。战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳，在漆黑的夜里，他们