学科教育论文-把“写”挤进阅读教学中去.doc

学科教育论文-把“写”挤进阅读教学中去阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练，特别是读写基本功。语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力。著名小学语文教学专家张田若先生说过的一句话：“阅读教学要把写挤进去”，这句话对我的启发很大。写，是语文教学的应有之义。语文教学一手抓读，一手抓写，如此而已。现行教材每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。为了弥补这种不足，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔。“随文练笔”现已成为语文教学的一道亮丽风景线。所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，现介绍我在教学中的几种“挤”法：1读中仿写吸纳表达方式“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。可以对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式。如教学红树林第三自然段时，我引导学生按总分总的顺序来介绍红树林，在描写红树的外形特点时，从下往上，先写树干，再写花，教师有条理的引导，加深了学生对课文的理解，并让学生以这种按顺序观察和描写的方法来介绍一种植物。再如教学第一场雪时，我引领学生细细阅读描写雪后景色的一段，总结写法，从概括到具体；先写色彩，再写声音；先写静再写动；先写远处再写近处。“大雪整整下了一夜，早晨，推开门一看落光了叶子的柳树上,挂满了，冬夏常青的松树和柏树。一阵风吹来。”这段话先概括写总景，再具体写了柳树和松柏，这一切都是静态描写，接着“一阵风吹来”是动态描写。先写“白茫茫的厚雪”和“粉装玉砌的世界”是颜色，再写“簌簌落落地抖落下来”是声音。于是引导学生仿照这种方法写雨后之景，一段段精典文字便产生了：“大雨整整下了一夜。早晨，推开窗户一看，嗬！好大的雨啊！山川、树木、房屋，万里江山全都焕然一新。远处的山显得更青了，近处的树显得更绿了，村边的河流显得更清了。树上挂满了一串串的露珠，可爱极了。一阵风吹来，树叶哗啦啦地响，露珠便飘然而落，映着清晨的阳光，显出一块块五光十色的雨帘。”多美的语言啊！多么生动的观感之作啊！这样的写作，谁说不是一种无痕的精彩？从段落的仿写中能让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。2想象补白感悟教材思想抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中。让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。真可谓是豁然开朗、别有洞天。在学草原一课时，课文描绘了迎客、相见、待客、联欢等盛况，表现了蒙汉两族人民之间的深情厚谊。我让学生根据课文内容展开想象补写一段送客盛况提示学生：他们会说些什么话？分别时的表情是怎样的？他们之间又会有些什么友好的动作？进行小练笔训练，填补了文本的空白。在学为了他的尊严一课第四自然段妇人让乞丐搬砖，“乞丐用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。终于，他俯下身子”让学生加写乞丐想些什么最后才作出搬砖的决定。这样的教学，学生感到轻松、愉快，参与的热情高涨，创造性被大大激活，学生愿写。想象力得到了训练，创造性思维得到了培养。3情感萌生走进人物内心文章不是无情物，只有情思涌动才能才思绵延。课堂上教师要充分调动学生的积极思维，引领学生走进文本，走进人物内心世界，方能有所感悟。例如教学秋天的怀念一文，当史铁生双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。“望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”我让学生去想象作者当时是怎样的心情，为何会暴怒无常？有的学生说：“正当年青，双腿瘫痪，这意味着他所有美好的理想全都被永远地禁锢在了轮椅上这样的打击谁能受得了。”说着说着那位学生的眼圈红了。当读到“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我有的学生说：“这是一位多么艰难的母亲啊！深患绝症的她看着心爱的孩子饱受着折磨，强忍住自己的病痛，强忍住儿子的病带给她的致命打击，强装笑颜，只为了不触动孩子那敏感的心。多么深沉的母爱啊！”教室里一片静默，每个孩子脸上神情都是那样的肃然，那样的凝重。此刻在他们心中涌动的何止是一份感动。接着我布置了作文妈妈，我想对你说！。文后篇篇情真意切。4延伸情节续出文章真谛有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如学井底之蛙一课时，我启发学生结合课文故事的发展，展开想象接着往下写这个故事，假如青蛙跟着鳖来到了大海，它会看到什么，说些什么，想些什么。再如半截蜡烛一文最后一句写道：“刚到楼梯口，蜡烛熄灭了。”这是一个比较含蓄的结尾，我在上课时就利用这个空白，让学生想象蜡烛熄灭后的情景，续写课文。5读后写感情感得到升华课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色移位来自然生成。如阅读教学“扫一室”和“扫天下”一文时，我让学生以我与陈蕃为题写一篇读后感，先让学生先谈谈你对陈蕃的看法，再想想：听了薛勤的话后，陈蕃会沉思些什么？薛勤的话有什么道理？你的志向是什么？为了实现这个理想你是怎么做的？还可以谈谈自己的不足之处，更可以说说听了陈蕃的故事后，对自己的启发等。再让学生把自己刚才说的写下来。文中学生将自己的思想与陈蕃进行了对比，进一步悟出了道理：只有“扫一室”，才能“扫天下”。学生的每篇文章都饱含着真情实感，都充满着激情，正所谓“情到佳句出”。这是由读到写的巧妙过渡和自然转换，很好地把握了读写的契机。今后我还要继续加强对教材的研读，使教材不仅发挥信息传递、人文教育、情感熏陶等方面的作用，而且能发挥写作知识的渗透、写作技能的锤炼、写作思维的训练等方面的作用。因为我深知谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。