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学科教育论文-把“写”挤进阅读教学中去.doc

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学科教育论文-把“写”挤进阅读教学中去.doc

学科教育论文把“写”挤进阅读教学中去阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练,特别是读写基本功。语文水平主要看读写能力,尤其是写的能力。著名小学语文教学专家张田若先生说过的一句话“阅读教学要把写挤进去”,这句话对我的启发很大。写,是语文教学的应有之义。语文教学一手抓读,一手抓写,如此而已。现行教材每单元进行一次作文训练间隔时间长,学生练笔次数少,容易产生阅读教学与写作相脱节,弄成讲课是讲课,作文是作文两张皮的情况。为了弥补这种不足,我们应在阅读教学的同时,针对所学的课文进行小练笔。“随文练笔”现已成为语文教学的一道亮丽风景线。所谓“随文练笔”,即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素,把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中,现介绍我在教学中的几种“挤”法1.读中仿写吸纳表达方式“读文”是为了积累、吸收,“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧,借鉴运用到“写文”中去,实现读写知识技能的转化和迁移。可以对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式。如教学红树林第三自然段时,我引导学生按总分总的顺序来介绍红树林,在描写红树的外形特点时,从下往上,先写树干,再写花,教师有条理的引导,加深了学生对课文的理解,并让学生以这种按顺序观察和描写的方法来介绍一种植物。再如教学第一场雪时,我引领学生细细阅读描写雪后景色的一段,总结写法,从概括到具体;先写色彩,再写声音;先写静再写动;先写远处再写近处。“大雪整整下了一夜,早晨,推开门一看落光了叶子的柳树上,挂满了,冬夏常青的松树和柏树。一阵风吹来。”这段话先概括写总景,再具体写了柳树和松柏,这一切都是静态描写,接着“一阵风吹来”是动态描写。先写“白茫茫的厚雪”和“粉装玉砌的世界”是颜色,再写“簌簌落落地抖落下来”是声音。于是引导学生仿照这种方法写雨后之景,一段段精典文字便产生了“大雨整整下了一夜。早晨,推开窗户一看,嗬好大的雨啊山川、树木、房屋,万里江山全都焕然一新。远处的山显得更青了,近处的树显得更绿了,村边的河流显得更清了。树上挂满了一串串的‘露珠’,可爱极了。一阵风吹来,树叶哗啦啦地响,‘露珠’便飘然而落,映着清晨的阳光,显出一块块五

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