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学科教育论文-把握时机提高数学教学的有效性.doc

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学科教育论文-把握时机提高数学教学的有效性.doc

学科教育论文-把握时机提高数学教学的有效性摘要:小组合作学习是班级授课背景下的一种教学形式,教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行小组合作,使其发挥最大作用。关键词:数学教学;小组合作;时机所谓小组合作学习,是针对教学条件下学习数学的组织活动形式而言,指以学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的个体学习,共同达成教学目标的教学活动。新课标颁布实施以来,小组合作学习已逐步成为小学小班化数学教学的重要组织形式。与传统教学组织形式相比,小组合作学习有很多优越性,在融洽师生和生生问的相互关系,活跃学生思维,促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但是,我们常常看到,由于小组划分的随意性、组织策划的散乱性、学生参与的不均性、关系处理的失衡性等问题,致使小组探究浮在表层或偏离正题,造成小组合作活动流于形式,看似热热闹闹,实为摆架子、走过场。那么,怎样才能防止上述现象的发生,使小组合作学习得以优化,从而提高小班数学教学的有效性呢?小组合作学习是班级授课背景的一种教学形式,其关键是在教学中学生是否有这样的需要,是否有这样的可能。作为教师,不能为了小组合作学习而进行小组合作学习,应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能充分发挥其最大作用。实际教学活动中,有以下5方面切入点值得把握:1个人操作无法完成时的时机把握在这种情况下,教师可有意识的创设障碍,激发学生合作的欲望,培养学生间团结协作的精神。例如:在教学“统计的初步知识”时,当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后,我让学生独立统计1min内从校门口经过的各种车辆的数量,学生纷纷动手认真地记录着,结果学生反馈时主动提出一个人记录比较困难,要求小组合作。于是学生自发结成小组,明确分工,有的数小汽车、有的数货车、有的数自行车……。分组后再一次统计数据胜利完成任务。由此可见,掌握学生的心理特征,有意设置一定的障碍,可以激发学生合作的欲望,增强学生小组合作学习的意识,提高合作的效率。2学生个人探索困难时的时机把握由于学生掌握的知识能力有限,所以当他们在学习新知时。往往会遇到困难。如在教学“9加几”这一课,通过小礼物——泡泡糖吸引学生的兴趣,提出你能根据图片提出一个问题吗?怎样列算式?你是怎样算出得数的?学生兴致高涨,纷纷动脑筋,想办法。独立思考了几分钟后,有的同学

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