学科教育论文-抓住教材的内在联系.doc

学科教育论文-抓住教材的内在联系世界上的万事万物都是有联系的，这是由事物的客观存在决定的。一篇文章也是这样，从宏观上看，它是一个有机的整体，从微观上看，它是由字、词、句、段通过各种方式联系成篇的。这些联系从表面看就是文章的内涵，深入探究，就可以得到它的内涵，即文章的中心思想。阅读教学的任务就是要引导学生抓住文章的内在联系去理解内容，体会内涵，提高阅读能力和认识事物的能力。一、抓联系，理解词语小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”可见，正确地理解祖国的语言文字是阅读教学中的一项重要任务。对于词语的理解，绝不能只记定义，而是要联系上下文去体会意思，联系文章所表达的中心去理解内涵。如再见了，亲人一课中“雪中送炭”一词，意思是：下雪天很冷，送去炭火帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候给予支持和帮助。在这里“雪”指“急需帮助的情况”，“炭”指“给予的支持和帮助”。如果把这个词放在文中如何作解呢?“雪”和“炭”各指什么呢“雪”指供应困难，战士们在阵地上跟敌人拼了三天三夜，急需吃的，“炭”指送来的打糕。仅仅理解到这种程度还不够，还要看文中写大娘是怎样送打糕的(带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上。)用“雪中送炭”一词赞扬了大娘不顾安危、克服困难支援前线的精神，表达了她对志愿军的深厚友情。二、抓联系，掌握内容学生学习语文的过程就是了解作者认识事物、表达事物的过程，教师的任务就是要凭借一篇篇课文，指导学生在理解课文的同时认识事物。如学习海底世界，是要学生知道大海深处是一个景色奇异、物产丰富的世界；学习草原使学生了解草原的风土人情和蒙汉人民的情谊；学习小珊迪使学生认识资本主义制度的黑暗和小珊迪诚实善良的品质学生认识能力的提高，应该是借助课文内容在阅读教学的过程中获得的。学生对课文内容理解得越深刻，对文章所反映的客观事物就认识得越清楚。在这个过程中，老师要努力引导学生把抽象的书面语言形象化、具体化，让文章所描述的人物或景物活起来。如雨一课写“下雨”那一段，首先老师要抓住描写下雨时情景的一些词语着力分析，使学生从“粗大”“叭叭直响”“迷蒙蒙”“笼罩”“一条线”等词知道夏天的雨“大而猛”的特征。光孤零零地抓一些词语还不行，还要使学生知道每句话的意思以及句与句之间的联系。这段话共有六句，第一句写刚开始下雨，雨点就大而急；第二句写雨越下越大；第三句写天地间迷蒙蒙一片；第四句写雨落在瓦片上溅起一朵朵水花；第五句写雨水顺着房檐流下连成一条线；第六句写地上的水很快汇成小溪。这样分句理解，头脑中还形不成雨景图象，对下雨这种自然现象还没有一个清晰的认识，必须抓住句与句之间的联系，懂得正因为雨大而急，才使天地间迷蒙一片，也才会使沿房檐下滴的雨水连成一条线，以至于地上的水越积越多，来不及流走汇合成小溪。这样还不够，还要进一步看看作者采用什么方法来表达所反映的客观事物的。文中有两个比喻句：“天地间像挂着无比宽大的珠帘。”“瓦片上溅起的一朵朵水花像一层薄烟笼罩在屋顶上。”作者通过自己的观察想象在我们每人眼前展现出一幅完整的、生动的活动画面，到此，学生对文章所反映的客观事物才如见其状，如闻其声。怎样使学生对下雨的全过程有个整体的认识呢?老师还要使学生知道下雨前天气有什么变化，(忽然天暗下来，刮起一阵狂风屋里显得特别闷。)雨停后，天气又有什么变化(云散了，雨住了，太阳照亮了大地空气像滤过似的，格外清新)。这样联系上下文，学生对“夏雨”的特征就有了较深刻的认识，即“来得急，住得快，雨过天睛。”从这里学生也明白了作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序观察和记述事物的。三、抓联系，领会中心学习语文仅让学生知道课文内容是不够的，到了高年级，还要让学生明白作者写文章的目的、用心，作者对客观事物的态度，即文章要表达的中心思想。文章的中心包含在内容之中，是贯穿全篇的，是通过字、词、句、段的内在联系表达出来的，因此，在阅读教学中必须引导学生借助语言文字去领悟中心。有些老师在教学中不抓突出中心的词句去重点分析，而是把文章的中心思想凌架于教材之上，在讲完课文时，点上几句生拉硬搬强塞给学生，这样是达不到思想教育的目的的。就是说，“文道统一，文以载道”。若不从文章的词、句、段中去挖掘内涵，其中心是难以揭示出来的。在教学中，老师一定要引导学生抓住教材中最能突出文章中心的词语、句子联系上下文去理解文章的内涵。如小珊迪开头外貌的描写：“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。”从中可以看出小珊迪生活的贫困，联系下文再分析他卖火柴时的情景，他三次的语言是这样的：第一次是“请”别人买火柴；第二次是“请求”别人买；第三次是“乞求”别人买，透过这些词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴换点吃的暖暖身子呀!此时，我们仿佛看到了饥寒交迫的小珊迪就在面前，能不产生对他的同情和对黑暗的资本主义制度的痛恨吗?又如繁星一课，全文围绕“我爱月夜，但也爱星天”这一中心句，写了作者在三个不同时期、不同地点看星天的不同感受，尽管时过境迁，但抒发的感情是一样的。前面写了“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；中间写了“好像它们就是我的朋友”；后面写了“这时候我忘记了一切现在睡在母亲的怀里了。”随着作者年龄的增长，知识的增多，对星空的感情也逐斩加深，从“就会忘记一切”到“忘记了一切”，说明他完全陶醉在对星天美景的欣赏之中；从“仿佛回到母亲的怀里似的”到“现在睡在母亲的怀里了”，可见他对星天的亲切感愈来愈深，像孩子睡在母亲怀里一样，感到多么温暖和舒服啊。如果不抓住这些句子前后联系起来去分析理解，就体会不出作者所要表达的爱星空、爱光明的思想感情，只有使学生和作者的感情产生共鸣融为一体，才能激发起爱自然的美好情趣。如果我们在每堂课都能抓住教材的内在联系去引导学生理解内容，正确地学习和运用祖国的语言文字，那么学生认识事物的能力和听说读写能力都会得到提高。