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学科教育论文-授人以渔,重于泰山.doc

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学科教育论文-授人以渔,重于泰山.doc

学科教育论文授人以渔,重于泰山【摘要】本文旨在引导初一学生在语文阅读教学中学会学习。笔者结合自身教学实践,从三个方面对学习方法进行了探讨让朗读成为阅读教学的主旋律把质疑当作阅读教学的敲门砖用创新搭建阅读教学的领奖台。只有这样,才能真正发挥学生的主体作用,使其收获阅读的累累硕果。【关键词】授人以渔学习方法过去,我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法,而忽视了学生的学法与吸收能力。现在,教会学生学习已经成为教学理论界的共识,正如培根所说关于方法的知识,是世界上最宝贵的知识。我国也有这样一句老话授人以鱼,只供一餐授人以渔,可享一生。为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,才能真正发挥学生的主体作用。笔者自去年接手初一语文教学以来,在新课标的指引下,积极探索新编语文教材的教法、学法,在阅读教学方面略有收获。现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下一、让朗读成为阅读教学的主旋律阅读是学生的个性化行为,教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。继续指导学生品读课文时,我点拨道只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感,才能获得与作者情感上的共鸣。这篇散文的美,不只在一般意义上的语言文字的优美,更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。朗读本文,我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构,使语言产生特殊的审美效应的。同学们,你就是田晓菲,说出你的故事吧学生在我的指导下齐声朗读,终于体味到文章诸多的修辞美拈连简洁美,通感形象美,回环哲理美,比喻诗意美,排比气势美真是丰富多彩,美不胜收。正如学生在自己的读后感里所写的那样如果说这篇散文是一部动人的交响乐,那么多种修辞手法的运用就是释放诗意的优美旋律当我让学生总结本文主题和学习本文的收获时,好多学生不由自主地联想到了田晓菲的入学誓言,并像她一样立下誓言现在我为塔山中学而骄傲,将来塔山中学因我而自豪由此可见,学生通过反复朗读课文,已经发现一句誓言贯穿始终,那不正是本文的主旨所在吗正所谓书读百遍,其义自见。我的教学实践证明在阅读教学中,教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读,使朗读成为语文课堂阅读教学的主旋律。只有这样,才能使学生从朗读中整体感知课文,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。二、把质疑当作阅读教学的敲门砖明代学者陈献章说过学贵有疑。疑之所以可贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问,说明他一直在积极思考,对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑,学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。北宋王安石的伤仲永借事说理,以方仲永的实例,说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛,从文眼入手,让学生带着问题阅读,使阅读教学更有的放矢,可以促进学生主动探究,可以激活学生的思维。笔者在进行伤仲永的阅读教学中首先质疑题目伤仲永的伤是什么意思学生参考课下注释读懂课文后回答伤是哀伤、叹息。我又问王安石哀叹方仲永什么呢生答一个神童因不受之人最终泯然众人。新课标要求我们培养学生探究性阅读的能力,我们不妨教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法,摆出自己在钻研课文中所发现的问题。接下来我鼓励学生质疑,可以从文章的每一个段落中挖掘问题,也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。质疑是学生主动探究的第一步,也是创新的基础。鼓励学生质疑,有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学设计中要注重问题情境的创设,预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题,而且允许学生随时提出问题,允许学生在回答中出现错误,也允许学生改正错误或保留自己的意见,给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。学生提出的问题真可谓五花八门,经过筛选,我发现以下问题颇有分量1.方仲永的变化经历了哪几个阶段2.方仲永由天资过人变得泯然众人,原因是什么3.最后一段作者讲了什么道理4.受之人与受之天有什么样的关系下面该是解疑了,在解疑中我尽量启发学生相互解疑,打破教师包办的局面。当然,提倡学生质疑,提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟,并不否定教师的主导作用,这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导,体现在教师选择恰当的点拨时机,使用恰当的点拨方法。就我的体会而言,一是在学生质疑遇到困难时,需要点拨二是在学生难以发现问题时,教师要用设疑引疑的方法加以点拨,启发学生的思维活动。总而言之,质疑如同阅读教学的敲门砖,开启了学生的智慧之门。三、用创新搭建阅读教学的领奖台清代彭端淑的为学,原题是为学一首示子侄,是写给子侄们看的。目的在于教育他们立定志向,刻苦学习,学有所成,这是针对学习上容易产生的畏难情绪而说的。和许多文学作品一样,为学也是用意十分,下语三分。因此,读者必须通过作品中有限的语言去体会作者十分的用心,甚至超出这十分,才会有自己独特的感悟。学习本文时,我鼓励学生从多角度探究,大胆创新,从中悟出道理。学生果然有创意,不仅悟出事在人为,只要主观努力,难事也能变成易事勤能补拙,只要志向坚定,刻苦勤奋,一定会学有所成。还悟出沉迷于幻想,崇尚空谈,最终一事无成,切不可做语言上的巨人,行动上的矮子人不可貌相,不要低估别人的力量。诸如此类,无不是学生勇于创新的结果。有人说,一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以,我们不要求学生对课文的理解千篇一律。学生对于课文内容、主题的理解可以各抒己见仁者见仁,智者见智。为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导,我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲,而在有条件的情况下,针对课文的特点,设计具有发散性思维的题目,让学生能尽情的发挥自己的水平,获得运用这种学习方法的乐趣。总之,阅读教学是开发创造力培养的广阔天地,在阅读教学过程中培养学生的创新精神,就要强化学生的主体意识,关注学生的主动发展,使学生敢于创新,善于创新,乐于创新,用创新搭建阅读教学的领奖台,收获阅读的累累硕果。综上所述,朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节,又是学生阅读过程中重要的学习方法,教会学生阅读的学习方法势在必行,正所谓授人以渔,重于泰山。

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