学科教育论文-探究发展性评价走出评价误区.doc

学科教育论文-探究发展性评价走出评价误区在学校开展美术兴趣小组活动的第四周，其中有一位同学说：“他爸妈不同意让他继续参加兴趣小组了。”理由是，他爸妈认为他不是画画的料，别人根本无法看懂他在画什么，一点都不象，画面零乱不堪，擦手都嫌脏，还不如把这心思放在语文、数学的学习上。这是一位家长对自己孩子美术作业的评价，够使这位学生丧失美术学习信心的了，甚至永远终止他的美术学习活动。象这类学生家长其实有很多，在评价孩子的画，满嘴打击的言语就更多了。也许就这样扼杀了有天赋学生辉煌的画家生涯。作为家长，不懂得评价理念和方法，严重影响了学生的学习，课堂教学中同样也有类似这种问题存在。这是一次公开课，上的教材是一年级上册我的新朋友一课。在下课前五分钟，老师把学生作业都挂起来：1、老师问：谁的作业画得最好？同学们纷纷举手发言，指出几张画面完整、比较干净的画是最好的，老师二话没说，就在这几位学生的头上贴上五角星。2、老师挑出几张“不好”的作业，问学生这些画得怎样？有几个学生就喊“不好”，老师又个别问了几个不发言的学生，你觉得怎样？这些同学在那时的气氛和老师目光的暗示下，都说不好。接着老师说：“希望这些同学今后要加把劲。”难道这些“不好”的画真的不好吗？课后我找到了被认为是劣画的作者，我问他：“同学都说你的画不好，你觉得怎样？”他摇了摇头，没说话。我又说：“那你给我讲讲你的画。”他说：“这两个人，前面这个是我，后面是我的邻居，他家有好多各种各样的球，我们时常把球丢了一地，玩得很高兴，这就是我俩在丢球。”从他的画里我感受到了这位学生的纯真和童趣，尝到了丢球的紧张、心跳和欢喜。那为什么学生的画“被判了刑”，因为大人看不懂他们的画，向大人解释，大人没有耐心。另外孩子的这些体验，在大人看来根本不理解，它既不能当饭吃，又对他们的学习没什么帮助，所以是毫无意义的。如果说家长的评价是“杀伤性”的评价，那么这位老师的评价就是变相的“杀伤性”的评价。这一评价就象加工厂的质检车间，把产品分为三六九等就完事了。这样的评价最起码存在着对过程评价的忽略，以及对情感、态度、价值观评价的忽视。假如评价的人，在做评价的时候，能多听听孩子的心声，多满足孩子们的一点心理需求，并能说些鼓励的话。哪怕真的看不懂，也可以真诚地告诉孩子我真的看不懂，也许你画得很好，你能讲给我听听吗？这样孩子就不至于美术学习自信心丧失。小小的激励和满足，或许能使儿童发展成为一位不一定是画家，但却具有绘画自信心，甚至有较高想象力和创造力的人。这个实例引发了我对评价的思考，是要好好地反思怎样科学地评价。我想，要在教学设计和教学实施中，更加注重学生的心理体验和心理需求。并尽可能多地去寻求行之有效的方法，让我的评价能转化成学生学习的一种动力，促进学生的不断发展。下面我就发展性评价谈几点小认识：一、对学习的肯定用激励性评价。评价的目的之一是通过对学生的评价，发现、发展学生多方面的潜能，使评价成为促进每一位学生充分发展的有效手段。我想要达到这样的目的，最主要的任务之一是让学生形成对美术的持久兴趣，才能实现借助美术这一手段使学生全面发展。著名的“罗森塔尔”实验说明，激励手段的正确应用，可以使孩子显得活泼、开朗、求知欲望旺盛，往往会取得意想不到的进步；反之，孩子的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智难以发挥。所以在小学阶段，美术教学评价应重视激励、调控。无论学生作品的面貌如何，教师都要设法从好的方面去挖掘，发现，并进行激励，给予肯定。一句表扬的话，一片真诚的掌声，都象甘露一样滋润着孩子的心田，这种满足感给予学生的不仅仅是一时的心情偷悦，还有对他们自我发展的信心，对美术的兴趣和强烈而持久的学习动机，他们会将美术活动完成得更好，从而增强学习的主动性，保持一种积极的学习心态、创作意识，尽最大的努力参与学习，保证学习质量，提高美术学习能力。让所有的学生都真正促进其在原有的水平上新的发展。二、尊重差异，采用多元化多样化的评价。评价，另一方面是要立足个体差异。从甄别、选拔转变为“育人为本”。阳光因为七彩而夺目，鲜花因为绿叶才美丽。我们的世界是多元的，学生的个体差异是客观存在的事实。每一个学生都有他的强项和弱项，不能用单方面、单一的标准来比较、区别、定夺一个学生的学习结果。教师在评价的时候不能统一要求，要做到因材施教，要使每位学生都能看到自己的闪光点，善于保护每一位学生的个性，增强他们的信心，提高他们的学习兴趣。在教学全过程中，我注意对他们的学习习惯、审美情趣、兴趣爱好、参与意识、合作精神、实践能力、创新意识等方面的评价。尽量使评价的范围更广泛些，更多元些，更多样化些。三、抓住实质，注重过程和情感态度价值观的评价。美术课程教学目标是“三维”的：知识与技能，情感、态度、价值观；过程和方法。三者实质上是辩证统一地融合在一起的，凸显了学生的主体性。美术学习过程，是学生通过实践、体验、发现、接受学习理解知识和掌握技能的过程，也包含人文素养培育的过程。在美术教育活动过程中，以情感为核心和主线的学生身心发展过程具有明显个性色彩。通过美术教育，有的学生艺术鉴赏能力得到明显提高；有的则在美德、情感方面有了不错的起色；有的在学习态度有好的转变。可谓各有所得，各显千秋。由于学生个性不同，所以教师不能因为学生作业效果就做一味的肯定和否定。既关注作业效果，也关注学习的过程、情感态度价值观。学习过程评价会使工作复杂化，教师面对的是几十个或几百个学生，难度非常大。尽管情感态度价值观的评价难以量化，但是我们也要认真做好。最好的办法是，把它扎扎实实落实到每一堂课中，在学习习惯、审美情趣、兴趣爱好、参与意识、合作精神、实践能力、创新意识等方面进行评价。教学评价目的是为了促进学生的发展，所以评价应建立在使学生可持续发展的基础上。如果我们每位教师都能认识到评价对每一个孩子的重要意义，并都积极地去寻求使孩子可持续发展的评价方式方法，那么我们的课程改革就会有成效，全体学生都会发展，小画家也会增加许多。