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学科教育论文-探究性学习在历史教学中的应用.doc

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学科教育论文-探究性学习在历史教学中的应用.doc

学科教育论文探究性学习在历史教学中的应用一、虚拟历史情景。进行情感体验。激发探究兴趣探究性学习方式本身的特点和要求,关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟,所以学生不仅仅获取了知识,更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法,并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。过去我们在讲中国古代某一时期的经济发展情况时,往往以教师讲授为主,从农业、手工业、商业或人口、城市的繁荣等几方面呈现给学生,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展,学生被动接受式学习,课堂气氛沉闷。在探究性教学引进课堂后,我在教学经济发展和重心南移时,为学生虚拟了一个历史情景现在让我们穿越时空隧道,来到宋朝,我们先去考察一下宋代的农业和手工业情况,然后请你想一想,你打算从事哪个行业,为什么要求从书中找出历史依据。接着学生先浏览课文,再进行角色扮演,进行情感体验,以下是学生的发言生1我要从事陶瓷制造业,因为当时中国被誉为瓷之国,瓷器制作精美,畅销全世界。从事制瓷业能发大财。师你从事的不是制瓷业,你是瓷器商人。当然,全靠国内的制瓷业发达成就了你的发财梦。生2我要当一个农民。因为,宋朝的农业生产工具和耕作技术得到很大的改进,如日行千里,不喂草料饥不啼的新型农具秧马帮了我很大的忙,水稻有优良品种,居粮食产量首位。在宋代当个农民生活应该很幸福。在学习宋代商业的繁荣一节时,我再次虚拟历史情景假如你到宋代的城镇去逛街,你会看到哪些繁荣的景象结合课本P67和P93-95的清明上河图图片,把你看到的告诉我们。在学习宋代的海外贸易时,我设计了这样的问题假如你是宋代都城汴京的商人,要到日本去做生意,你将乘什么交通工具去你会带什么东西去日本卖,你又会从日本带什么东西回国交易这些问题的提出,既需要查阅课本资料,又要结合身边的生活,从学生的回答中可以看出,他们的发言基本抓住了宋代农业、手工业采煤业、冶炼业、制瓷业和商业的特点,教师在学生汇报的过程中只起穿针引线的作用在学生回答有误、有缺漏或观点不正确的时候给予评说。这三个教学环节的教学,学生兴趣盎然,思维始终处于活跃状态,积极主动参与,自主性得到了充分的发挥,在学生的发言中不时进发出幽默的话语和创新的火花,引得同学们不由自主地鼓掌。同学之间彼此倾听、欣赏鼓励,为探究性学习创设了良好的学习氛围,同时也激发了同学们不断探究的动力。在学到南宋人民的抗金斗争这一内容时,我虚拟了一个记者招待会,我先让喜欢和敬佩岳飞的同学举手,然后创设情景假如你们就是岳飞的化身,岳飞今天举行记者招待会,下面的同学作为新闻记者,你们每人可以向岳飞提出一个问题请他回答。这样灵活有趣的学习方式,把课堂学习气氛推向了高潮,学生的善问,岳飞的妙答,学生的思维得到了训练,潜能得到了发挥,学习兴趣得到了培养,激活了历史教学的课堂。二、围绕主题开展活动教学。培养学生自主、合作、探究学习的能力北师大版历史实验教材中每课后都安排了活动建议,例如有培养学生语言表达能力的故事会、成语大赛、辩论会、写小论文等有培养学生动手能力的画想像图、填图、造纸等有培养学生实践能力和其他学科交叉、与现实生活联系的能力的考察活动,等等。每个单元后都安排了一次学习与探究活动,例如破解彩陶之谜,设计2008年奥运圣火传递路线等。专门开设活动与探究课的目的就是通过比较集中的课堂教学活动,系统地培养和强化学生的探究性学习能力,同时也为教师设计和组织活动提供参考。我们可以采用教科书中的活动,也可以根据课程标准的要求、教材内容,围绕一定的主题,甚至就将某课教学内容作为探究的主题,自己组织历史活动。例如,学习科学技术与世俗文学一课时,我采用课前预习,自主研究成果展示,交流总结的模式进行教学课前,我让学生仔细研读课文,了解课文内容,然后选择自己最感兴趣的、体会最深的内容或者自己不懂的地方作为一个学习主题,进而深入学习研究,学习的资源可从课本扩大到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会现实情境,学生可根据自己的理解和兴趣,通过读书、上网、观看影视材料、社会调查等多种方式去研究、去学习,最大限度地获取信息,从而解决所面临的课题或问题。课堂上,我先让研究同一个学习内容的学生集中到一个小组进行汇报交流,大家把收集到的资料共享并进行交流然后让小组选出代表或整个小组汇报学习成果,其他同学可以质疑问难。在学生汇报明清小说的学习情况时,大多数学生都是照本宣科,内容不够生动。其实大多数学生都是阅读过古典四大名著或看过影视作品的,怎样用好教材,既让学生了解明清小说,又让学生受到文学的熏陶感染,而且让学生学会用历史的观点客观地评价小说的人物于是我向学生提出你最喜欢哪部小说里的哪个人物,为什么这个问题一下激活了学生的思维,学生有话可说了,有的同学提出喜欢曹操,我引导学生继续讨论,你同意拥刘反曹的观点吗从而引导学生注意小说与历史的区别。学生从对人物的评价中感受到了文学的魅力和对文史学习的热爱。在围绕主题开展活动教学中,教师不是旁观者,要善于捕捉学生发言中的闪光点和错误或不足,要及时进行总结点拨,以利再战。探究性学习在历史教学中的应用,就是要让学生的手动、脚走、眼看、耳听、嘴说、脑思。一句话,就是真正让学生自己学习历史,而不是让他们等待老师来灌注历史。历史学习方式的转变,让学生具有自主和自由学习的时间和空间,变被动接受为主动探索学习,使学生在潜移默化中逐步增强问题意识和创新意识,发展了思维,开阔了视野,提高了探究能力。

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