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学科教育论文-探究性学习在历史教学中的应用.doc

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学科教育论文-探究性学习在历史教学中的应用.doc

学科教育论文-探究性学习在历史教学中的应用一、虚拟历史情景。进行情感体验。激发探究兴趣探究性学习方式本身的特点和要求,关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟,所以学生不仅仅获取了知识,更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法,并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。过去我们在讲中国古代某一时期的经济发展情况时,往往以教师讲授为主,从农业、手工业、商业或人口、城市的繁荣等几方面呈现给学生,很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展,学生被动接受式学习,课堂气氛沉闷。在探究性教学引进课堂后,我在教学《经济发展和重心南移》时,为学生虚拟了一个历史情景:“现在让我们穿越时空隧道,来到宋朝,我们先去考察一下宋代的农业和手工业情况,然后请你想一想,你打算从事哪个行业,为什么?要求从书中找出历史依据。”接着学生先浏览课文,再进行角色扮演,进行情感体验,以下是学生的发言:生1:我要从事陶瓷制造业,因为当时中国被誉为“瓷之国”,瓷器制作精美,畅销全世界。从事制瓷业能发大财。师:你从事的不是制瓷业,你是瓷器商人。当然,全靠国内的制瓷业发达成就了你的发财梦。生2:我要当一个农民。因为,宋朝的农业生产工具和耕作技术得到很大的改进,如“日行千里”,不喂草料“饥不啼”的新型农具秧马帮了我很大的忙,水稻有优良品种,居粮食产量首位。在宋代当个农民生活应该很幸福。在学习宋代商业的繁荣一节时,我再次虚拟历史情景:假如你到宋代的城镇去逛街,你会看到哪些繁荣的景象?结合课本P67和P93-95的《清明上河图》图片,把你看到的告诉我们。在学习宋代的海外贸易时,我设计了这样的问题:“假如你是宋代都城汴京的商人,要到日本去做生意,你将乘什么交通工具去?你会带什么东西去日本卖,你又会从日本带什么东西回国交易?”这些问题的提出,既需要查阅课本资料,又要结合身边的生活,从学生的回答中可以看出,他们的发言基本抓住了宋代农业、手工业(采煤业、冶炼业、制瓷业)和商业的特点,教师在学生汇报的过程中只起穿针引线的作用:在学生回答有误、有缺漏或观点不正确的时候给予评说。这三个教学环节的教学,学生兴趣盎然,思维始终处于活跃状态,积极主动参与,自主性得到了充分的发挥,在学生的发言中不时进发出幽默的话语和创新的火花,引得同学们不由自主地鼓掌。同学之间彼此倾听、欣赏鼓励,为探究性学习创设了良好的学习氛围,同时也激发了同

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